21世纪,终身学习逐渐成为保证未来公民生存和发展的趋势,《普通高中化学课程标准(实验)》中也提出提高学生自主学习化学的能力,因此培养学生的学习策略具有重要的意义。以学习策略、信息加工等理论为基础,提出化学学习策略的概念及分类,即为提高学习效率和效果,学习者在化学学习过程中所采取的认知策略和对整个学习活动的调控；它包括化学认知策略、化学元认知策略和资源管理策略三个一级策略,其中每个一级策略又可分为若干二、三级学习策略和具体的学习方法。“化学概念性知识”是依据布卢姆教育目标分类学提出的,包括化学基本概念、化学基本原理和通则、化学理论、模型和结构。相比“化学理论性知识”,化学概念性知识的界定更为清晰、具体。在知识的学习过程理论和信息加工模型的基础上,我们提出化学概念性知识学习过程的四个阶段：知识的注意和预期、知识的习得和编码、表征的转换和保持、知识的提取和应用。然后依据前文的理论基础和已有的相关调查研究,我们自编了高中生化学概念性知识学习策略的调查问卷。问卷分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个主量表和16个分量表,每一分量表又分为若干子量表。问卷共61题,除第61题是开放性问题外,其余60道题目采用五分制,最后折合成百分制,得分越高表明该题对应的学习策略的应用水平越高。随机抽取两个高二理科班进行匿名调查,得出相关结论。最后,我们提出每一阶段相应的学习策略,从该策略的定义和意义、实现途径以及教学对策进行说明。知识的注意和预期阶段——目标定向策略和动机激发策略；知识的习得和编码阶段——多重感知策略、复述策略、精细加工策略和组织策略；表征的转换和保持阶段——条件认知策略和反复练习策略；知识的提取和应用阶段——提取线索多样化策略和应用策略。