我国“入世”后越来越频繁的国际间交流活动,使越来越多的大学生急切地希望能在大学期间提高自己的英语综合运用能力,尤其是口语与写作翻译这方面的语言输出能力。因此,2001年5月,国家教育部颁布了新的《英语课程标准》,此标准将“倡导任务型教学途径,培养学生综合运用语言的能力”写入教学建议。20世纪80年代流行起来的任务型教学被普遍认为是符合新课程标准并能够改革传统教学的新方式。随着对任务型教学法研究的不断深入,关于此教学法的目标、原则、师生角色和课堂教学步骤等方面的论述已经比较详尽了。根据大学英语教学的现状和新英语课程标准中的理念,笔者将任务型教学方法与二语习得理论中的语言输出假设相结合,提出适合中国大学生英语学习要求的新的任务型教学方法即语言输出视野下的大学英语任务型课堂教学设计。本文分析了我国大学英语的教学现状,其中包括应试教学与语言运用能力培养的矛盾,中学英语与大学英语的衔接现状。同时,结合最新的2007年的《大学英语课程教学要求》中的语言输出理念和国内外的研究现状等相关理论的基础上,笔者详尽地论述了重语言输出的任务型教学方法的概念,特点,理论基础,设计原则及任务活动的设计。在任务型大学英语课堂教学中一方面加大语言输出技能的训练,另一方面将说和写两种产出技能训练相结合,来证明加大语言输出能力的培养有助于提高学生英语综合应用水平。为了进一步验证重语言输出的任务型教学方法的有效性,笔者进行与传统的3P教学模式的对照实验,即通过前后测的实验,看这两种教学方式,在提高大学英语四级成绩上是否存在显著差异。在大学应用基于语言输出的任务型教学方法,能否达到新《大学英语课程教学要求》提出的大学英语的教学目标。然后,笔者通过对调查问卷的统计分析,得出实验班的学生,在实验前后学习兴趣、积极性、合作意识、自主学习和英语各项技能平衡发展等各方面变化情况。通过对听课教师的个人访谈,了解到与传统3P教学方法相比,这种重语言输出的任务型教学设计的优势,并找出其中存在的问题,提出解决这些问题的建议。最后,通过对照实验的定量分析与调查问卷和访谈形式的定性分析相结合,得出结论,并分析结论。实证研究的结果表明实验班的大部分学生和听课教师都能够认可此语言输出视角下的大学英语任务型课堂教学设计。