随着我国社会的转型,农民工群体日益增大,跟随他们一起进入城市的孩子成了流动儿童。由于环境的改变,流动儿童已表现出相应的适应问题。已有研究认为同伴关系是影响流动儿童学校适应的一个重要因素,而一切外部影响力量内化为个人的个性品质,都需要经过自我概念的中介。本研究考察自我概念在流动儿童同伴关系与学校适应中的中介效应。研究采用问卷法,选取成都市两所小学中三年级到六年级的420名流动儿童作为被试进行调查,证明了自我概念对流动儿童同伴关系与学校适应所起的中介作用。研究结果如下:1.在流动儿童的同伴接纳类型中,被忽略型是除普通型以外数量最多的。流动儿童友谊质量的结构较为合理,但总体水平不高。女生学校适应的总体状况比男生好。社会影响的年级差异显著,三年级高于六年级、四年级高于五年级、五年级高于六年级。冲突解决策略、陪伴与娱乐、肯定与关心对流动儿童学校适应有显著的正向预测作用,冲突与背叛对流动儿童学校适应有显著的负向预测作用。2.流动儿童自我概念的发展存在性别差异。流动儿童的同伴关系与社会性之间显著相关。普通型同伴接纳类型与自我概念中的学业显著正相关。同伴接纳类型中的普通型与体能、学业和自我概念总分由显著正相关。3.流动儿童同伴关系、自我概念和学校适应间均存在显著相关。流动儿童同伴关系、自我概念和学校适应关系的多元回归分析结果表明:流动儿童同伴关系对其自我概念和学校适应具有显著的直接预测作用;自我概念对流动儿童学校适应具有显著的直接预测作用;自我概念在肯定与关心和学校适应关系中具有完全中介作用;自我概念在冲突解决策略、陪伴与娱乐和学校适应关系中具有部分中介作用。