近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。这给英语教学者带来新的挑战。英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,阅读策略的研究有着重要的现实意义。本文旨在通过对英语专业学生阅读策略使用情况的研究,描述其总体特点,存在的问题及其解决途径,以求对英语阅读教学与研究起到一定的作用。对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后,以O’Malley and Chamot (1990)的学习策略分类为参照,并参考了其他学者的研究,对其分类作了调整,提出6种元认知策略,11种认知策略和3种社会∕情感策略。元认知策略起计划、监控和评估的作用,认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等,社会∕情感策略包括和其它人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。调查包括问卷调查及面谈,具体探讨以下3个问题:①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略;②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么,如:认知策略、社会情感策略、元认知策略;社会情感策略、认知策略、元认知策略,还是元认知策略、社会情感策略和认知策略;③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。通过对60名青岛科技大学英语专业大二学生的实证研究,定量分析后得出以下结论:①英语专业学生在阅读中虽然有使用阅读策略的意识,但并没有频繁使用阅读策略;②英语专业学生阅读时使用学习策略的频率由高到低顺序依次是:社会∕情感策略、认知策略和元认知策略;③高水平阅读者在阅读中使用学习策略的频率远远高于低水平阅读者,尤其是在想象、结构分析和高级组织策略的使用上有显著差异;④高水平阅读者和低水平阅读者都很少使用批判性阅读和澄清认识策略。此外,定性分析补充说明了定量分析的结果,探究了被试者实际的阅读情况,发现很多不足,如:普遍课外阅读量不够、阅读上的相互交流不多以及学习自主性差等。最后,基于数据分析和讨论,作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议,例如:阅读策略指导应该有效地融入教学活动中,学习者要自主管理自己的学习过程,多阅读,并有意识地加强训练多种策略的综合运用;教师要在调动学生学习积极性的前提下,使学生在阅读中自觉运用这些策略等。