混合式协作学习(Blending Collaborative Learning,简称BCL)作为一种新型的学习方式,整合了混合式学习、协作学习与数字化学习的多重优势,逐渐受到教育界的追捧。然而在实际教学实践中,协作学习普遍流于形式,仅关注讨论协商,却较少关注知识的生成；学习者以完成一系列任务和活动为导向,对为什么进行这些活动缺乏理解和掌控,无法真正意义上进行深层次的学习。而《远程教育专题研究》作为教育技术学专业研究生的核心课程,同样存在师生互动缺乏、讨论深度不足、知识生成薄弱的问题。因此,本研究引入知识建构的理念,以发展学习社区内的公共知识为目标,强调共同体知识的协作、建构、优化与改善,构建面向知识建构的混合式协作学习活动模式。在此基础上,依托《远程教育专题研究》课程进行学习活动设计,并选取陕西师范大学2013级和2014级研究生为研究对象开展行动研究,旨在重构混合式协作学习的学习框架,丰富知识建构的应用领域,以期解决当前该课程实际教学中存在的问题。首先,本研究通过文献分析对知识建构、混合式协作学习和混合式协作学习活动等核心概念进行界定,同时梳理出活动理论、社会建构主义理论和首要教学原理等理论基础及其对本研究的启示。其次,本研究在协作学习的基本要素和活动理论的启示基础上,提取出混合式协作学习活动七个要素即学生个体、BCL小组、BCL活动任务、BCL环境、教师、BCL活动策略、BCL活动成果。并利用解释结构模型法对其进行分析,形成混合式协作学习活动要素层次关系模型,接着对知识建构的过程分析,依据甘永成博士的协作知识建构收敛过程和Gerry Stahl的“十—阶段”过程,笔者构建了知识建构过程模型,在这两者基础上,结合活动理论和首要教学原理,从前期分析和学习活动设计两个方面构建面向知识建构的混合式协作学习活动模式。最后,本研究依托Moodle学习平台,根据面向知识建构的混合式协作学习活动模式对《远程教育专题研究》课程进行学习活动设计,包括学习环境的设计、前期准备、学习活动设计和学习活动评价四个方面。并选取陕西师范大学2013级和2014级教育技术专业研究生作为研究对象,按照勒温的螺旋循环模式即计划—行动—观察—反思开展行动研究。在行动研究过程中,采用内容分析、调查研究、访谈等研究方法对学习满意度和知识建构水平进行测量并对面向知识建构的混合式协作学习活动模式进行修正,以此来验证模式的有效性和学习活动设计的可操作性。通过两轮行动研究观察发现,面向知识建构的混合式协作学习活动设计有助于学生的学习满意度和知识建构水平的提高,特别是在修正后的活动设计中知识建构的深层次学习即知识建构和知识集成上有较明显的提升,提高了学习者的学习效果和达到了本研究的研究目的。