“先行组织者”在教学中可以构建学习者己有认知结构和新内容之间的“桥梁”，促进对新知识理解的同时，巩固了旧知识在认知结构中的保持。在实际教学中使用“先行组织者”教学策略，有助于提高高中物理课堂教学的效率，同时有助于克服高中物理课堂教学形式机械化的问题。本研究将以乔伊斯等人提出的“先行组织者”教学策略三个阶段展开，设计课堂教学案例，研宄“先行组织者”教学策略是否比传统教学策略更有利于新知识的理解和旧知识在认知结构中的保持：是否有利于新知识的保持。首先，笔者走访了浙江省杭州市、绍兴市以及台州市的5所高中，对5所高中28名物理教师进行问卷调查，得出结论：虽然“一线教师对先行组织者”教学策略有一定认识，但是在实际操作中仍存在问题。然后，笔者报据教学进度，编写人教版高中物理教材必修1第四章《牛顿运动定律》的引导性材料和教学设计，在浙江哲台州某中学高一（3)班和高一（4)班进行教学实验。运用“先行组织者"教学策略在实验班进行教学，在控制班采取常规教学策略。实验结束以后，对实验班和控制班进行后测和延时测，最后以访谈的方式与学生交流。最后得出以下结论：1、从实验班与控制班后测成绩的横甸对比来看，实验班成绩显著高于控制班，因此“先行组织者”教学策略能提高新课教学的效果；2、从实验班与控制班延时测成绩的横向对比来看，实验班与控制班无显著性差异，因此“先行组织者”教学策略在保持新知识的效果上，并无显著性提髙。3、“组织者”材料可以一定程度提高学生的学习兴趣，但是高难度、包摄性较广的“组织者”材料在一定程度上加重了中差生的学习负担，因此对新学习的保持效果并不明显。