我国高校英语课程改革的实施对高校英语教师的专业发展提出了越来越高的要求。作为教师专业发展的内在动力,教师专业发展能动性很大程度上决定了英语教学课程改革的成功实施。因此,对我国高校英语教师专业发展能动性的探讨显得尤为重要。在我国高校英语教师专业发展能动性的研究中,研究方法以质性研究为主,如个案研究和叙事探究等。研究内容涉及教师专业发展能动性的内涵,教师专业发展能动性的体现,以及教师专业发展能动性与教师身份认同的关系。但目前对我国高校英语教师专业发展能动性的现状和影响因素的调查研究相对匮乏。为弥补研究的不足,本文尝试探究我国高校英语教师专业发展能动性的现状和影响因素,并提出两个研究问题:（1）从总体趋势、特定的人口特征和职业环境来看,我国高校英语教师的专业发展能动性现状如何?（2）我国高校英语教师专业发展能动性的影响因素有哪些?为了回答研究问题,本研究采用问卷调查来解决科研问题。该问卷经过系统和科学地开发和测试,具有较高的信度和效度。在调查研究中,通过随机抽样方法随机抽取天津市18所大学的英语教师进行问卷调查,共回收268份有效问卷。对回收的问卷数据运用SPSS 21.0进行数据分析。研究结果表明:我国高校英语教师专业发展能动性整体水平较高,教师的个人能动性水平显著高于教师的环境能动性水平。男性教师的环境能动性和能动性整体水平显著高于女性教师。博士在读及以上学历教师的个人能动性水平显著高于硕士及以下学历的教师。双一流院校教师的个人能动性,环境能动性和能动性整体水平显著高于一本院校和二本院校的教师。二本院校教师的个人能动性,环境能动性和能动性整体水平显著低于其他院校的教师。不同年龄、教龄、职称、任教科目和学生层次教师在教师专业发展能动性以及教师专业发展能动性两个维度上均不存在显著差异。另外,研究发现高校英语教师专业发展能动性的促进因素是教师身份认同和教师职业成就;高校英语教师专业发展能动性的阻碍因素是教学任务过重以及生活与工作的冲突。研究结果为高校英语教师、学校和教师专业发展促进者提供了丰富的启示。高校英语教师需要根据自身专业发展需求设立科学的专业发展目标;积极开展与他人的学术性讨论与交往;并不断对自身的专业发展活动进行批判性反思。学校应为教师提供针对性专业支持,比如,提供充足的专业资源、建立有效的教师专业学习共同体,平衡教师的教学任务与专业发展;学校还应采取措施促进教师身份认同的发展。另外,教师专业发展促进者应充分考虑教师专业发展能动性的差异,以有效促进教师职业成长。