教师话语是教师职业的重要工具,不言而喻,教师话语对学生学习过程至关重要。本研究是以课堂观察,录音和问卷调查为基础的个案研究,利用定性和描述的方法来确定高中英语教师在英语阅读课中所体现的功能话语特征,尤其是教师话语量,教师反馈和教师提问特征,希望通过对教师话语的研究,客观真实地反映中国英语课堂的语言学习现状,并为广大英语教师提供有益的教学实践启示。本文包括五个章节。第一章对教师话语及其背景信息作简要介绍,并指出该研究的目的和意义。第二章讨论并总结与英语课堂教师话语相关的国内外研究现状。第三章阐述详细的研究方法。数据是从对武汉一所实验高级中学为期两个月的调查得来(2010年10月10日—2010年12月10日)。笔者首先随机选取六名来自武汉一所实验高级中学的英语教师并对他们进行课堂观察,随堂录音。他们都教授高二年级第一学期的英语阅读课。课堂观察标准参照教师自我观察表(Douglas Brown,1994)见附录2。然后课堂录音被转译成文本,根据预先设定的教师功能特征分类展开数据分析。问卷参照Lucky Akter(2010)的设计(见附录1),由两部分组成,调查302名高二学生就平时课堂活动对教师话语的评价以及他们对英语课堂的看法。第一部分包含根据李克特量表改编得到的15个问题,第二部分包含4个开放式问题。第四章是本文的核心部分,从三个方面探讨调查的结果：教师话语量,教师反馈和教师提问。根据数据的分析结果,可以得出以下结论：与学生话语量相比,教师话语量在课堂话语总量中占主导地位；教师更倾向于提出展示性问题而不是参考性问题；教师经常使用表扬等积极反馈,从不直接指出学生错误。在第五章里,笔者根据数据分析结果为提高教学实践中教师的话语质量提出具体建议,包括英语教师在课堂上提供有效的教师话语,促进课堂交流；提高提问策略的意识并给学生足够的时间思考问题；提供有效的表扬,运用合适的纠正方法。最后一章提出本文的结论和不足之处,为未来的研究者提供建议。总而言之,本文是对教师话语功能特征的实证研究,期望能为中国英语课堂教学的研究提供一些佐证。