几何是智力障碍学生教育教学中不可或缺的一部分,对智力障碍学生的成长发展有着重要影响。研究发现,智力障碍学生在学习几何等数学知识的过程中,在注意、认知过程、记忆等方面存在着较大困难与挑战。然而,现有研究对智力障碍学生几何教学方面的关注较为缺乏,少有研究探讨在智力障碍学生的几何学习中,提供何种资源支持或策略方法能够有效提升智力障碍学生几何学习效果。教具是智力障碍学生学习时的重要辅助材料,有效的教具可以辅助智力障碍学生的学习,提高课堂教学质量。研究表明,实物教具对智力障碍学生的数学学习具有良好的辅助效果。随着教育技术的发展,AR教具逐渐显现出了较多的优势,且在教育教学中取得了很好的效果。但是,AR教具在智力障碍学生教育教学中的优势和有效性结论大都来自空白对照,缺乏与实际课堂常用的实物教具的比较研究,其优势还存在一定的争议。因此,本研究运用AR教具和实物教具对智力障碍学生的几何学习进行辅助教学,并比较两类教具的有效性,以期为满足智力障碍学生的几何学习需要和提升智力障碍学生的几何教学质量提供借鉴。本研究运用单一被试实验中的跨被试多基线设计结合交替处理设计,从几何学习成绩和学习行为两方面来比较AR教具与实物教具辅助教学下智力障碍学生的几何学习效果。具体而言,根据被试筛选标准,以四名中度智力障碍学生为研究对象,以AR教具和实物教具辅助教学为自变量,以学生的几何学习效果为因变量,运用AR教具和实物教具对每名被试进行二十四次的随机交替教学。其中,几何学习效果包括几何学习成绩和学习行为两个方面,学习行为包括参与行为和不参与行为。研究结果显示,AR教具与实物教具辅助下智力障碍学生都取得了良好的几何学习效果,且AR教具辅助下智力障碍学生的学习效果优于实物教具辅助下的学习效果。其中,在几何学习成绩方面,AR教具与实物教具辅助教学都具有良好的立即效果,且两者的辅助效果相近;此外,两类教具辅助教学都能在干预结束三周后仍具有极高的维持效果,其中AR教具辅助教学的维持效果优于实物教具辅助教学的维持效果;在学习行为方面,相比于实物教具,AR教具辅助教学时被试表现更为积极,参与行为频次更高,不参与行为频次更低。尤其值得注意的是,在干预结束后对被试本人进行社会效度访谈时,四名被试均表示更喜欢AR教具,对AR教具教学更感兴趣,并希望老师以后可以多用AR教具进行教学。基于以上结果,结合我国智力障碍学生几何教学研究的现状,为更好满足智力障碍学生学业学习的需要,提出以下建议:一是加大对智力障碍学生几何学习的关注与支持,二是推广AR教具在智力障碍学生学业领域中的研究与运用,三是扩大AR教具在特殊教育中的研究范围和服务对象,四是注重教具等辅助性学习资源的设计与开发。