在地化教学是为应对因全球化、城市化、标准化带来的自然生态危机、贫困学生的学业质量危机以及乡村青年的地方身份认同危机,而采取的一条自下而上的教学改进路径。在乡村振兴背景下,如何巩固和接续脱贫攻坚成果,激发乡村学校办学活力,培养乡村少年乡土情感与乡村文化自信,为农业农村发展储备振兴人才,这是乡村教育实现高质量发展,有效阻断贫困代际传递从而实现乡村全面振兴的重要路径。相较当前为有效改善乡村学校教育教学质量的“资源倾斜论”“撤并进城论”“仿城发展论”等主流论题,以乡村场域为依托的在地化教学不仅有利于在地资源的有效利用,更有益于乡土知识的实践转化、乡土文化的传承创新,培养乡村学生“关心、重视、思考乡村发展问题”的素养和能力。因而在乡村振兴背景下,以在地化的视角探寻乡村学校在地化教学质量提升机制,将有助于改善乡村学校教育教学质量并助力实现乡村教育可持续发展,为乡村振兴厚植人力资本。鉴于此,本研究采用文献研究法、访谈法、德尔菲技术、案例分析法等研究方法,对乡村学校在地化教学质量的本质内涵、实践现状、提升机制以及实践策略等四个方面内容进行深入研究。具体包括:其一,本研究对乡村学校在地化教学和在地化教学质量的本真进行了探索,在对乡村学校在地化教学内涵及价值研究的基础上,探究了乡村学校在地化教学质量的内涵及其质量提升的主要依据,并由此进一步构建了乡村学校在地化教学质量的分析框架;其二,通过以L小学教师和学生为考察对象,并以构建的分析框架为基础,对在地化教学现状进行考察,充分了解L小学不同类型在地化教学的教学常态、实践过程,并对不同类型在地化教学质量的影响要素进行分析,总结乡村学校在地化教学及其质量现状;其三,本研究对乡村学校在地化教学质量提升机制进行理论建构,厘清了乡村学校在地化教学质量提升机制的结构要素,并阐述了乡村学校在地化教学质量提升机制的运行机理、运行过程及其运行方式;其四,本研究探讨了乡村学校在地化教学质量提升的相关实践策略,即从在地化教学主体、在地化教学结构、乡村场域资源以及在地化教学管理等方面出发,探究了乡村学校在地化教学质量提升机制的实践策略,从而让乡村学校在地化教学质量提升机制回归到乡村课堂教学实践中。