近年来一些学者陆续提出了新的写作教学概念,再次掀起了写作教学研究的高潮。很多专家从理论上或者实践上进行了多方面的探究,这对全国各地的语文教育工作者有着引领作用。本文是以“交际语境”为视角,就笔者任教学校的初中语文写作教学展开有益的探索。论文除绪论部分,分为了四个章节。绪论部分主要是提出了选题缘由,梳理了相关文献及核心理论概念的界定,并列出了本文的研究方法。第一章就赣州市╳╳中学的语文写作教学现状进行调查（包括问卷和访谈两种形式）以发现问题、分析原因。学生的问题主要是写作兴趣与写作课氛围不浓、写作实质与写作对象不清、写作素材积累不够、文体知识与语言表达技能欠缺,原因主要有作文畏难情绪、生活经验以及言语经验欠缺。老师的问题主要是自身写作素养与写作教学重视度不够、课前写作话题准备不足、课中缺乏实质性的写作指导以及课后批改讲评流于形式且容易忽视,原因主要是思想上的不重视、新教材的难利用、时间上的不允许。另外还有环境方面的原因,包括应试作文命题、学校课时安排和社会普遍看法。第二章以前一章的问题和原因分析为基础,结合交际语境写作相关理论和名师课例的学习,以交际语境写作要素为核心,提出交际语境下的初中语文写作教学思路与途径。其中途径包括创设并分析符合学生心理的写作任务语境、丰富或唤醒学生真实语境下的相关话题经验、培养学生交际语境下的构篇思维与得体表达。第三章开始是笔者自身的教学实践部分,主要是从教材、学情、交际语境要素出发,选择合适的话题语境设计写作任务并引导、观察、记录学生当堂解决具体问题从而完成写作的整个过程。第四章是对以上教学实践研究进行总结和讨论。教学实践研究表明:交际语境视角下的语文写作教学是有效的,可以帮助初中生拾回写作的兴趣和信心,明确写作目的,提高写作能力。写作的实质和目的在于交际,写作首先要明确写作任务语境,师生在教与学的过程中都要重视作者意识、读者意识、目的意识,并结合合乎语境的话题经验和所学文体知识锻炼自己的构篇思维和构篇能力,从而达到表情达意的交际目的。但是要注意以下几个方面:情境任务的设计要符合学生心理和学情,交际语境要素要贯穿学生整个写作过程,学习支架与交流互评的环节要及时适度。交际语境能让我们初中语文教师徜徉在另一片写作教学的天地,帮助学生理解写作的本质,感受写作的快乐,也希望我的实践探究能够给更多一线教师一些帮助和启发。