【摘 要】
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在人工智能时代,中小学信息技术教师担任着信息技术和人工智能课程的教学职责,并为其他学科教师学习人工智能提供指导,因此中小学信息技术教师的智能素养水平直接影响着学校智能教育发展的深度和广度,然而调研表明信息技术教师在此方面的能力存在不足,并且目前缺乏对中小学信息技术教师智能素养的研究。AI-TPACK是整合人工智能技术的学科教学法知识,可以为教师智能素养的研究提供理论支撑。因此,本研究以AI-TPA
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在人工智能时代,中小学信息技术教师担任着信息技术和人工智能课程的教学职责,并为其他学科教师学习人工智能提供指导,因此中小学信息技术教师的智能素养水平直接影响着学校智能教育发展的深度和广度,然而调研表明信息技术教师在此方面的能力存在不足,并且目前缺乏对中小学信息技术教师智能素养的研究。AI-TPACK是整合人工智能技术的学科教学法知识,可以为教师智能素养的研究提供理论支撑。因此,本研究以AI-TPACK理论为指导,通过调研中小学信息技术教师智能素养的现状,剖析中小学信息技术教师智能素养发展存在的问题及原因并提出对策。旨在提升中小学信息技术教师智能素养,提高学校智能教育发展水平,促进人工智能技术与教学的深度融合。本研究使用了文献研究法、问卷调查、访谈法和案例分析法,完成工作如下:第一,通过对教师数字素养、信息素养、数据素养和智能素养的文献研究,确定了中小学信息技术教师的智能素养包括意识维度、知识维度、能力维度和伦理维度。第二,基于AI-TPACK理论,构建了中小学信息技术教师智能素养的内容体系,分别为:AI智能意识的内容;智能素养的知识内容;智能素养的能力内容;AI智能伦理的内容。第三,以上述构建的信息技术教师智能素养内容体系为基础对W市中小学信息技术教师展开调研,利用描述性分析、方差分析、相关分析和回归分析进行数据处理。调研结果表明,中小学信息技术教师智能素养提升过程中存在的主要问题为:中小学信息技术教师对智能素养的重视程度不够;在中小学信息技术教师智能素养的知识方面,CK、AI-TPK、AI-TCK层面的知识储备均未达到符合水平;在中小学信息技术教师智能素养的能力层面,结合AI-TPACK的技术识别能力、资源整合能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教研能力均未达到符合水平;中小学信技术教师智能素养呈现两极分化。产生上述问题的原因主要为:相关部门建设智能化教育环境的投入不足,尚未完善政策支持和资源供给;学校不够重视教师智能素养提升,智能素养提升氛围营造不足、缺乏相关学习和交流平台;信息技术教师自身缺乏积极性。根据调研结果,本研究以W市示范案例作为实证材料,提出信息技术教师智能素养的提升策略:①相关部门要引领信息技术教师提升智能素养,加强政策引导,提供智能化资源,加大与相关企业合作力度;②学校要营造氛围提升信息技术教师智能素养,积极建设智慧化校园,加强信息技术教师培训,组织信息技术教师交流研讨;③信息技术教师转变自身观念,树立对人工智能的正确看法,积极使用智能技术产品;④职前要优化信息技术师范生培养,增加人工智能相关教学内容,优化本专业教学内容体系搭配,提供给师范生实践机会。本研究的创新之处在于:以AI-TPACK理论为支撑构建了中小学信息技术教师智能素养的内容体系,为研究智能素养提供了新视角;以中小学信息技术教师为研究对象,通过对中小学信息技术教师的智能素养现状的调研,提出了中小学信息技术教师提升智能素养的策略,并以W市示范区案例作为实证材料验证了策略的可行性,为提升信息技术教师智能素养提供研究基础。
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