随着计算机科学和互联网的迅速发展,语言、图像、视频及其他符号资源的融合正广泛的应用于交流和课堂语篇。因此,多模态话语分析在近年来吸引了许多关注。多模态话语分析不仅关注广告、教科书、报纸、海报等静态语篇,也描述三维动态语篇。鉴于对科学、数学、生物等课堂的分析,本论文试图将多模态话语分析应用于英语课堂教学方面的研究。本篇论文旨在对大学英语教学比赛展示做多模态话语分析。基本的理论依据来自Halliday的系统功能语法理论和Kress&van Leeuwen的视觉语法。主要采用系统功能语法中社会符号学和元功能理论,以及视觉语法中的意义建构理论。本研究主要提出三个研究问题:一是大学英语教学比赛展示中多模态资源调用的特征;二是各种模态资源在大学英语教学比赛展示中呈现的频率及分布情况;三是研究诸符号模态资源如何建构再现、互动及构图意义。研究材料为大学英语教学比赛视频。研究工具为多模态标注工具ELAN,通过ELAN对研究材料进行标注和数据分析。第一,研究结果表明:大学英语教学比赛展示是一种多模态动态语篇,它充分利用了语言、图像、声音、动作、目光等模态符号资源。该大学英语听说课教学比赛展示的结构可大致总结为:开始-教学目标-主要内容-讨论辩论-作业-结束;主要呈现的模态搭配方式为:口语、文字和手势、口语和视觉图像、口语和图文、口语和手势、嵌入视频和文字;语言作为主要模态和目光、手势一同贯穿整个比赛过程,总体多模态集中体现在主要内容和讨论辩论阶段,使用种类最多的是嵌入视频、视觉文字及图文组合符号,使用种类最少的是嵌入音频和面部表情符号。第二,通过标注数据,从总体上看本研究发现模态的搭配调用在不同阶段呈现不同的特点。在开始和结束阶段,模态复杂度较低,而教学目标、主要内容和讨论辩论阶段模态复杂度较高。纵观大学英语教比赛,模态使用强度较大的是嵌入视频、视觉文字及图文组合符号,分别达到13.393%,10.785%和8.354%。第三,在大学英语教学比赛的过程当中,教师通过多模态之间的搭配和互动,建构再现意义、互动意义和构图意义。依据比赛成绩,一等奖的教学展示在意义的建构过程中,模态的调用呈现多模态性,概念再现意义主要通过嵌入视频和图文组合实现。研究发现,大学英语教学比赛主要通过大量叙事过程来实现再现意义;互动意义主要由眼神接触、距离变化及媒体视角来实现。构图意义大多是通过信息值、显著性和取景三要素的调用及安排来实现。在建构意义的过程中,符号模态间的关系大多表现为互补关系和前景后景关系。本研究对英语教学比赛展示中出现的符号模态进行了标注和分析并进一步阐述多模态语篇的意义建构。因此具有理论和实践意义。在理论上,验证了视觉语法对动态语篇的适用性并丰富了动态语篇的研究;在实践上,研究结果可为提高现代英语教学的多模态识读能力并为多模态英语教学提供参考。