年级组作为教师学习的重要场所之一,其蕴含着丰富的教师现场学习资源,对教师现场学习力生成、建构与提升起着至关重要的影响。然而,由于传统年级组管理模式的存在,年级组对教师现场学习活动不够重视,教师们在年级学习活动中,没能有效提高其学习能力。教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键。教师现场学习力作为教师专业发展的一个重要维度,其提升对于推动教师专业发展起着重要的作用。为此,基于教师现场学习力的理论视角来研究高中年级组的重构以促进教师专业发展就十分有必要了。教师现场学习力,是我国学者依据广大教师注重专门场地学习轻视日常工作学习的情况而提出的一个概念。因为这一概念既暗示了我国学校教师现存学习和工作状态中存在的问题,又预示了诸种状态改进的思路,所以,得到了实践界和理论界的双重回应。然而,这一充满生命活力和教育价值的概念的理论建构还不完善,并没有充分发挥出它指引或指导教师现场学习实践的功效。因此,借鉴相关参考文献,以学习力与成人学习等理论为基础,重新构建教师现场学习力理论十分必要。已有“学习力”的文献资料表明,学习力是学习主体在学习过程中所表现出来的能力,主要包括学习动力、学习效率、学习转化力、学习持久力和学习创新力五个构成要素。教师现场学习力是指教师在现场学习活动中所表现出来的能力,其作为学习力的一种,应当具备学习力所蕴含的所有构成要素。教师现场学习力是指教师在组织提供的一切有利于自身专业发展的场所中,依据现场所传递的相关信息,在现场进行学习的过程中生成、建构或表现出来的能力。教师现场学习力包括现场学习动力、现场学习接受力、现场学习转化力、现场学习持久力和现场学习创新力五个方面。“力”、“学习”、“现场”是理解教师现场学习力涵义的三个视角,“提升教师学习的功效”、“明确教师学习的过程”、“开发教师学习的资源”,是理解教师现场学习力的三层路径。在教师现场学习力理论视角下,我们依据影响教师现场学习力的相关因素,设计了以年级组活动与教师现场学习力状况为主要内容的问卷和访谈。通过问卷调查与访谈以及整理问卷调查和访谈后的数据和信息,我们发现,Y校年级组内行政指令型的活动安排、缺陷性的考核机制、非良性竞争型的互动方式、升学导向型的组织文化阻碍着教师现场学习动力、教师现场学习接受力与持久力、教师现场学习转化力以及教师现场学习创新力的发展。为提升教师现场学习力并促进教师专业发展,重构年级组势在必行,具体策略是：发扬民主意识,形成交流互动的活动安排；合理设计活动内容与形式,提升组织活动举办的价值性；实施张弛有度的年级组长负责制,创新年级组活动计划、内容与形式；建立教师团队绩效考核制度；设立现场学习活动奖励机制来完善年级组考核机制；推动良性竞争以及团队合作来强化年级组团队合作意识；营造年级学习氛围,建立年级教师团队学习制度；鼓励教师个体创新性学习,倡导团队合作的教师学习文化。