本文从生命教育的角度,以地理教学为媒介,以蕴涵于地理中的生命意识为基础,从理论和实践两方面,以动态生成的观点阐释当今中学地理教学,关注地理教学中师生生命内涵的开掘、生命活力的释放;探究生命本质的创造,生命情趣的体验;促使生命境界得以提升,个体生命总体生成。进入21世纪,随着人类生命意识的凸显,教育观逐渐从机械论转向生命论。生命教育注重个体生命的成长;关注个体生命的创造;尊重个体生命的多样性、独特性;强调学生在教育中的积极主动作用。生命教育的出现,给当前教育尤其是地理教育带来极大的冲击。本文就目前地理教学现状和研究趋势进行了必要的评析,从教学目标和原则、实施策略、实施过程等方面,以生命教育的视角,对当前的中学地理教学作了全方位的探讨。生命教育下的地理教学既应恪守地理教学的一般原则,又应反映出生命这个领域里独特的带有规律性的认识,为此本文提出了必须遵循的三个原则:即认知与情感相互渗透的原则,认知与感情是密不可分,相辅相成的,认知是情感产生的基础,情感产生有赖于认知;乐教与乐学相互促进的原则,乐教影响乐学,乐学又促进乐教;个性与创造和谐发展的原则,个性与创造是紧密联系在一起的,其和谐发展,即离不开对人的生命的尊重,也是一个激发学生生命成长的过程。生命教育下中学地理教学的实施包括实施策略和实施过程两个方面。实施策略从以下几个方面进行谋划和操作:重塑教师的生命个性色彩、唤醒主体沉睡的生命意识、创设宽松适宜的教学环境、改变固有的评价方式,即实施的前提、实施的基础、实施的要求和实施的保障。从生命教育角度来看,地理教学过程是一个以生命促进生命,呵护生命成长的过程;是一个让学生敞开全部生命拥抱地理,领悟生命本真的过程。这个过程主要经历了五个阶段,它们互为联系,相辅相成,逐层深入,共同构成一个完整的教学过程。这其实是一幅生命流动的整体图景。这是以生命呵护生命,以生命关照生命,以生命创造生命的过程,是当今地理教学中一次全新的尝试。