近年来,人们对创造力的研究已经开始由关注个体发展到关注个体所处的环境,个体创造力的发展既离不开个体自身因素也离不开家庭环境。父母是儿童的第一任老师,父母对儿童的影响是不容忽视的。个体所具有的动机调节方式不尽相同,有的个体趋向于自主性的动机调节方式,有的个体趋向于控制性的动机调节方式。对于不同的动机调节方式的个体来说,他们对外界环境的反应倾向是不同的,也就是说,如果父母对其日常活动的参与程度和自主支持程度不同的话,其创造性水平也会不同。因此,本研究将考查来自家庭环境的父母教养因素和个体所具有的动机调节方式因素是如何影响中学生的创造力的。本研究运用问卷调查法,首先以388名中学生为被试对父母教养问卷和动机调节方式问卷进行修订,使之适合中学生。然后以651名中学生为被试,对其施测托兰斯创造性思维词汇测验和修订后的父母教养问卷和动机调节方式问卷。利用相关分析、方差分析和回归分析等统计方法考查了动机调节方式、父母教养和中学生创造力之间的关系。研究结论如下：1.在控制性动机上,性别的主效应不显著；年级的主效应显著；性别和年级的交互作用显著,初中女生低于高中女生,高中男生与初中男生没有显著差异。在自主性动机上,性别的主效应不显著；年级的主效应显著；性别和年级的交互作用显著,初中男生高于高中男生,初中女生高于高中女生。2.在母亲参与和父亲参与维度上,性别的主效应不显著；年级的主效应显著,初中生高于高中生：性别和年级的主效应不显著。在母亲自主支持和母亲自主支持维度上,性别的主效应显著,男生的母亲自主支持低于女生；年级的主效应不显著；性别和年级的交互作用不显著。3.母亲参与和母亲自主支持与创造力及其各维度之间均存在显著的正相关,父亲参与除与独创性相关不显著外,与创造力、流畅性和灵活性之间的相关均显著,父亲自主支持与创造力及其各个维度之间的相关均不显著；控制性动机与创造力及其各维度之间的相关均不显著,自主性动机与创造力及其各维度均存在显著的正相关。4.母亲参与对自主性动机——独创性间关系具有调节作用,具体来说,对于低母亲参与的中学生,自主性动机对独创性的预测作用不显著,而对于高母亲参与的个体,自主性动机对独创性具有显著的预测作用；5.母亲自主支持对自主性动机——独创性间关系具有调节作用,具体地,对于低母亲自主支持的中学生,自主性动机对独创性的具有显著的预测作用,对于高母亲自主支持的个体,自主性动机对独创性也具有显著的预测作用；6.父亲自主支持对自主性动机——创造力间关系具有调节作用,具体来说,对于低父亲自主支持的中学生,自主性动机对创造力总分的预测作用不显著,对于高自主支持的中学生,自主性动机对创造力总分具有显著的预测作用；7.父亲自主支持对自主性动机——独创性间关系具有调节作用,具体表现为,对于低父亲自主支持的中学生,自主性动机对独创性的预测作用不显著,对于高父亲自主支持的个体,自主性动机对独创性具有显著的预测作用。