生理和心理处于迅速发展阶段的中学生一直以来都是整个社会和每个家庭普遍关注的群体,这一时期的身心变化和发展对个体今后的发展会产生重要影响,因此本研究选择这一群体作为研究对象。弗洛姆的需要理论和马斯洛的需要层次理论都表明人类普遍具有归属的需要。对于中学生而言,他们归属的需要就体现在对学校的归属感上。学生人格特点不同,其看待问题方式的方式也不同,教师是学生在学校学习和生活的引导者,无疑师生依恋的状况必然会影响中学生的自我同一性发展和心态,此时学生对人的附属依从作用也会迁移到对学校的依恋。因此,本研究以期探讨中学生人格特质、师生依恋和学校归属感的现状和关系。方法：本研究采用艾森克人格问卷EPQ、师生依恋量表和学校归属感量表(徐坤英)调查了西安市某重点中学四个年级,十个班级,共计685名学生,通过一般性描述统计、方差分析、皮尔逊相关分析、回归分析,中介检验进行分析。结果：(1)不同性别和不同学段的中学生精神质和神经质均有显著性差异,男生的精神质得分高于女生,女生的神经质得分高于男生；初中生的精神质水平高于高中生,高中生的神经质水平高于初中生。离异家庭的中学生神经质水平高于正常家庭的中学生。就读时间不同对中学生人格特质的影响存在显著性差异。(2)初中学生的师生依恋得分高于高中学生。正常家庭的中学生在帮助与接纳维度上的水平高于来自离异家庭的中学生。就读时间不同对中学生师生依恋的影响存在显著差异,随着就读时间的变长,中学生的师生依恋水平反而下降。(3)不同性别和不同学段的中学生在学校归属感各维度上均存在显著性差异。就读时间不同对中学生学校归属感的影响存在显著差异,主要表现在学校环境、教师行为和学校归属感总分上。(4)神经质水平和学校归属感是极其显著负相关,即神经质水平越高,学校归属感水平越低。师生依恋总分和人格特质中神经质维度、精神质维度存在显著负相关。师生依恋总分与学校归属感总分存在显著正相关。结论：人格特质对学校归属感的影响是通过两个途径来实现的：第一,人格特质的神经质维度直接对中学生的学校归属感产生影响；第二,人格特质通过师生依恋对学校归属感产生作用。