《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出教学在关注育人的同时要培养学生核心素养的发展,进而提高学生问题解决能力。民族教育发展中遇到的问题一直是学者和教师们所关注的,了解民族学校学生个性特征,从而实施个性化教学是提升学生问题解决能力的有效途径之一。本文以Riding认知风格聚合理论、问题解决理论为指导,采用李力红教授授权的中文版认知风格分析测验（CSA）言语—表象子任务,对民族学校高一两个班共101名学生的认知风格类型进行了探查,并选定化学知识水平相近（模拟中考测试成绩相近）且属于典型言语型认知风格高中生18名、表象型认知风格高中生18名为研究样本。以自己编制的二阶式测试题为研究工具,对典型言语型认知风格高中生和典型表象型认知风格高中生的化学问题解决进行了比较研究。研究结果表明:1.在言语—表象维度,不同认知风格学生的化学问题解决成绩不存在显著性差异,无论是言语型认知风格学生还是表象型认知风格学生,在经过自身努力学习后,都能成功解决化学问题;2.不同认知风格学生在解决难度较小的问题时,在问题表征及解题策略的选择上均不存在显著性差异,随着问题难度的增加,不同认知风格学生在问题表征及解题策略选择上存在显著性差异,言语型认知风格学生倾向于对问题进行内在表征,选择较为简捷的原理求解策略解决化学问题,表象型认知风格学生倾向于对问题进行外在表征,选择常规解题策略解决化学问题;3.在具体化学问题解决中,言语型认知风格学生化学问题解决能力比表象型认知风格学生化学问题解决能力强。基于以上研究结论,对民族中学的化学教学提出以下建议:1.在教学中教师要了解学生的认知风格个性特征,尊重学生个体差异性,实施个性化教学,以满足不同学生的发展需求;2.教学内容的呈现尽可能做到与学生的认知风格类型相匹配。