近年来,英语教师课堂话语研究是国内外外语教学有效性教学研究的一个重要部分。英语教师的课堂话语是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段。英语教师课堂话语对教师而言是教学的内容和工具,对学习者来说是学习的目的语和语言输入的一个重要来源。在我国,对于绝大多数的中学生而言,特别是少数民族地区,英语课堂仍是学习英语,接触英语和使用英语的主要场所。直到20世纪90年代初,国内才开始出现对教师课堂话语的研究,但多为理论和综述研究为主。虽然近些年来,国内关于英语教师课堂话语的文献和实证研究不断增加。但这些研究多集中于对高校英语课堂,或者中小学优秀英语教师的英语课堂,且多来自语料库,几乎未涉及少数民族地区英语教师课堂话语。因此,本研究试图以国内外相关研究成果为基础,基于“输入假设”,“交互假设”,“输出假设”和“最近发展区”等二语习得理论,以程晓堂有效性课堂话语分析和新英语课程标准为有效性理论框架展开研究,采用朱洪翠的教师课堂话语有效性评价表对少数民族地区某所高中的四位英语教师的4堂常规英语课进行课堂观察和录像及转录分析,本论文对低效英语课堂的英语教师课堂话语有效性进行分析总结,研究发现结果如下:(1)课堂里教师话语的量仍然占据绝对的主导地位,中文的比重尤其大;(2)教师课堂话语中大量出现语气词;(3)课堂话语碎片化严重,缺乏规范性和系统性;(4)教师的课堂话语经常出现不必要的重复;(5)教师的课堂话语存在诸多的逻辑问题;(6)教师的课堂提问基本多为展示性问题,重在翻译与知识复习;(7)教师话语中评语和反馈语笼统单一。由此,本论文从课堂话语分析角度分析可能造成英语课堂教学低效的原因,并提出相关建议以提高教师话语的质量和英语课堂教学有效性。