教育部于2017年12月29日颁布的《普通高中课程方案》中,明确要求各学科培养学生的核心素养。综合思维是地理学科核心素养之一,并且综合思维是地理学科最基本、最重要的思维方式和能力。具备综合思维的意义在于,学生进一步将家国情怀,世界眼光落实到关注地方、国家和全球地理问题和可持续发展问题上,能够成为一个有责任担当的时代新人,具有社会责任、家国情怀和世界眼光,体现了地理课程在立德树人方面的独特性。因此培养学生地理学科的综合思维是大势所趋。然而,近些年关于培养学生综合思维的策略研究不胜枚举,但对于综合思维发展水平的诊断研究寥寥无几,因此本文针对高中生综合思维发展水平的诊断研究具有重要价值。本文梳理地理综合思维已有的研究和地理学科新的课程标准,建构三个维度的地理综合思维水平结构。其中一级维度“要素综合”、“时空综合”、“地方(区域)综合”;在一级维度的基础上每个维度细分为三个结构层次,它们分别为“要素组成”、“要素联系”、“联系结果”、“空间静态格局”、“时间动态过程”、“时空发展”、“区域内特征”、“区域间联系”、“区域发展”;最后建构诊断量表指标体系,根据地理新课标的描述分类,将不同的结构层次放在三个不同难度的情境中,即“熟悉简单情境”、“给定复杂情境”、“现实复杂情境”。通过创设情境,结合乡土地理知识,同时根据高一学生的学习进度,最终筛选、改编出九道开放性地理试题作为诊断工具。根据诊断量表和测试工具,基于SOLO分类理论编制了一份将思维水平分为九个阶段的评判标准表。按照能力、思维操作、一致性和相对收敛程度三个维度和思维水平从低到高依次为前结构水平、过渡1A水平、单点结构、过渡2A水平、多点结构、过渡3A水平、关联结构、过渡4A水平、抽象拓展结构水平九个水平,并对每一种结构水平的评判标准做出描述和评判说明。综合以上诊断量表指标体系、试题工具、评判标准三个模块构成了一个诊断高中生地理综合思维的模型。该模型经过试测阶段的检验修订,结果每一个年级的信度系数均在0.7以上,说明诊断模型可信度高。通过开展诊断实践,发现在不同的年级之间,综合思维水平发展存在显著差异。高三年级综合思维水平发展最好,掌握一定的答题思路,但平时课业态度功利化;高二学生综合思维发展其次,存在遗忘基础知识现象,但思维相应发展到一定水平但不成系统。高一学生综合思维活跃性很大,不同个体之间发展差异最显著。