“以学生为中心”是新课程改革的基本思想之一,但要真正做到以学生为中心,绝非易事。特别在当前的小学语文教学过程中,教师与学生是学习的共同体,也是合作的伙伴。如果教师能够充分了解和尊重学生的学习方式和学习风格,根据不同的教学对象,制定适切的教学目标,设计适宜的教学内容,让师生在共同学习中赢得乐趣。这才能说真正地做到了以学生为中心。“既然学生不能用我们教的方法学好,那不如让我们就用学生学的方法去教。”现代心理学研究表明：学生在学习过程中表现出来的个别差异不仅是智力、性格、兴趣和动机等方面的不同,更重要的差异则表现在学习的方式即学习风格(Learning Style)的不同。学习风格即是学习者的个性特征,也是其相对稳定的学习方式。研究小学生的学习风格帮助教师借助科学手段辨识学生的禀赋才能,并与有效的教学策略相结合,使教学尽可能适合不同的学生,更易发挥其学习潜能,做到因材施教,帮助学生可持续地发展。本研究主要依据认知学习风格理论,根据北卡罗莱纳州立大学的Barbara A. Soloman (2006)设计的学习风格问卷改编对上海市华东师大附属小学五年级学生进行了调查研究。在测定五年级学生学习风格的基础上,以行动研究为主,也采用课堂观察等方法,经过一个学期的时问进行基于学习风格的语文阅读策略教学研究。在实验研究的过程中,要求教师充分关注学生的学习风格的差异,进行针对性的课堂阅读策略教学,观察学生的课堂反映情况并调整匹配和失配的教学策略。研究结果表明,匹配策略有利于知识的获得,可使学生学得更快更多,但却无法弥补他们在学习方式或机能上的不足。有意识的失配策略开始时可能会在一定程度上影响知识的获得,但坚持使用可以弥补学习方式或机能上的不足,使学生得到全面发展,有利于其今后的学习和发展。本文主要分为五部分,第一部分主要介绍了研究问题提出的背景和意义；第二部分主要介绍了研究中运用的理论,如学习风格的论述等；第三部分是对小学五年级学生进行学习风格的调查与分析；第四部分阐释了在了解学生学习风格的基础上进行有针对性的阅读教学,以求能够在教学过程中的各环节中对不同学习风格的学生进行行之有效的指导；第五部分是对实验的总结,对研究中的限制因素以及不足进行阐释,对后续研究提出发展方向并给予展望。