同伴关系对儿童的全面健康发展意义重大,然而现实情况中有许多语障儿童因为其自身的语障问题难以收获良好的同伴交往经验,同伴关系情况亟待改善。合作游戏是儿童游戏活动的重要内容,幼儿园一日生活中适宜地开展合作游戏能够有效的促进语障儿童社会性的发展,并对语障儿童的心理健康和同伴关系的改善起到特殊的作用。因此,本研究使用合作游戏的方式对3-5岁语障儿童进行教育干预,试图探讨合作游戏对语障儿童同伴关系的影响作用。研究采用分组前后测的实验设计,以21名3-5岁语障儿童为研究对象,根据同伴提名情况平均分为实验组和对照组。然后,对11名实验组儿童进行每周2次,每次30分钟左右,为期两个半月的干预活动,对照组儿童不做处理。通过前后测结果比较得到如下结论:(1)合作游戏干预前,被试儿童的同伴交往能力低于普通儿童,被试儿童中实验组儿童和对照组儿童的同伴交往能力总分和各维度得分差异不显著,干预后,实验组儿童在同伴交往能力总分、社交主动性得分、社交障碍得分、语言与非语言能力得分上均有显著提升,且社交主动性得分的提升极其显著;(2)对照组语障儿童没有经过合作游戏干预,干预周期前后的同伴交往能力基本没有变化,并且随着儿童自身的生长发展和不断成熟,语言与非语言能力会出现较为明显的倒退现象;(3)合作游戏干预前,被试儿童的同伴关系情况较差,实验组和对照组语障儿童同伴提名情况差异不显著,干预后,实验组语障儿童的正提名分数显著上升,负提名分数显著下降,同伴关系得到改善;(4)对照组儿童干预前后正提名分数没有明显变化,负提名分数明显上升,且差异性极其显著,同伴关系状况向不良方向发展;(5)实验组语障儿童在合作游戏干预过程中出现更多亲社会行为、能够更好的掌握游戏规则、同伴关系明显改善、语言表达能力有所提高,对照组语障儿童改变相对不明显;(6)三名个案儿童中,小G和小D经过合作游戏干预后同伴关系得到明显改善,小P同伴关系变化不明显,三名个案儿童同伴交往能力均有一定程度的提高。在得到的实验研究结论的基础上,研究者探讨了合作游戏对改善3-5岁语障儿童同伴关系的作用机制,并根据实验研究过程和结果的启示提出以下建议:(1)政府要继续为特殊儿童的发展提供相关政策支持;(2)幼儿园应鼓励教师通过合作方式为语障儿童的特殊需要提供帮助;(3)教师在改善儿童语障问题时应注重使用合作游戏来发挥良好同伴关系的作用;(4)通过家园互动共同组织开展亲子合作游戏,促进语障儿童的全面发展。