作为一种新的教学形态,对话教学的出现不是偶然的。从一种日常形态到教学中的对话,对话从来没有离开过人们的视线。在传统的教学中,对话只是一种教学手段,它适应工业社会对大批量知识型劳动力的需求,将对话视为一种高效率的教学技术,而教师并没有将学生视为平等交流的主体,而只是控制和改造的对象,对话的目的在对话之外,对话只具有工具性的价值,因而在传统的教学对话中,师生之间不是一种人一人之间的交往,而只是一种知识一知识之间的交往,人的身份已经消失。在这种交往中,教师不仅对学生存在误解,而且将自身也工具化。为了显示自己的权威,教师在教学中戴上神化的“面具”,而将真实的自己隐藏起来,师生在课堂中成为一种“面具化”的存在,而文本也成为只供学生死记硬背的、没有任何鲜活意义的东西。因此,传统教学中的对话其实质是反对话的,它不但没有增进师生之间、师生与文本之间平等的交流和理解,反而造成了他们之间的隔膜与误解。对话时代的到来,对话已成为一种时代精神,这为对话教学的产生提供了一个契机,教学对话的局限性已为人们所认识,对话的价值己远远超越其作为一种教学手段的意义,对话作为师生在课堂中的生存状态,已成为一种教学目的、一种教学原则和教学精神,它不仅能提升课堂教学质量,而且能改变课堂的生态,恢复课堂的交往性质,改变教师和学生的生命意识和生命体验,使他们在一种平等、民主、自由的氛围中实现主体间的理解。对话教学理论的出现在实践领域产生了一定的影响,而对话教学理论要走向实践,真正成为课堂中的现实教学形态,关键在于提高教师的专业素养,要让对话素养成为教师必备的专业素养之一。要做到这一点,教师首先要理解自己,自我祛魅,要将自己向一个真实的人的身份还原,重视交往在教学中的重要价值,先为人,后为教,并通过换位思考等方式,理解学生,做学生在课堂生活中的朋友,在一种自由、平等而又规范、严肃的“游戏式”活动中,使对话教学得以实现。