教师提问是展开课堂互动的主要形式,其直接影响师生互动的质量以及学生的思维活动。本研究以布鲁姆教育目标分类学为理论基础,对2018年江西省基础教育优秀教学课例高中英语现场展示活动和2020年江西省高中英语优秀教学课例展示活动中的教师提问特征进行分析,分析教师提问在提问类型、等候时间、提问方式方面有何特征,以及教师提问特征对学生思维品质培养的影响,从而了解在优质课教学中,教师的提问是否有助于培养学生的思维品质。在此基础上,本研究还对两位参加授课的教师进行了访谈,目的在于探讨教师是否了解思维品质及其与教师提问之间的关系,以及设计问题时教师所考虑的因素。具体而言,本研究拟回答以下四个问题:（1）高中英语优质课中教师的提问类型有何特征?（2）高中英语优质课中教师提问的候答时间有何特征?（3）高中英语优质课中教师的提问方式有何特征?（4）上述特征对学生思维品质发展有何影响?研究结果表明:（1）在提问类型方面,理解类问题、记忆类问题和分析类问题为教师在高中英语阅读课堂中提问最多的类型;（2）在候答时间方面,三秒以内的候答时间最常出现,说明等候时间的分布和问题认知层次的分布相同;（3）在提问方式方面,教师更倾向于使用学生主动回答的方式;（4）在培养思维品质方面,第一,教师更注重通过问题培养学生的敏捷性、灵活性和逻辑性,对于批判性和创造性的培养关注较少;第二,低认知层级问题的等候时间较长,不利于培养学生的敏捷性;第三,教师较少使用不利于学生思维品质发展的自问自答回答方式。基于上述发现,本研究建议高中英语教师应加强学习英语思维品质,并有意识地将培养思维品质的理念融入阅读设计和教学。在设计课堂提问时,教师应合理分配不同类型问题的比例和等候时间的长度,积极使用多种提问方式,通过有效提问促进学生的思维发展。