随着具身认知的蓬勃发展,它先后被引入到心理学领域、认知科学领域、教育学领域等。近年来,具身认知更是在教育教学中受到广泛应用,以其全新的认知方式指导着教与学。写作教学作为语文教学中的重要一环,其承担着培养学生核心素养的重任;同时,它也被视为语文教学中的“老大难”问题,是很多语文教师难以驾驭的教学内容。因此,论文基于具身认知视角,将具身认知与初中语文写作教学相结合,试图从一个全新的角度分析当前初中语文写作教学现状,并针对其存在的问题提出合理化策略,有效推进初中语文写作教学的不断发展。首先,阐述具身认知的相关理论。通过检索资料,深入研读相关专著、文献,对具身认知的理论基础、内涵与特征等内容进行系统地梳理,为后面的论述加强理论根基。通过归纳概括具身认识的教学观和学习观,有效指导初中语文写作教学。具身认知是认知心理学中一个新兴的研究领域,它的出现对经典认知而言是一个极大的挑战,它否定了传统的身心二元论的观点,重视身体在认知过程中的重要作用。具身认知视域下的初中写作课,更加关注学生的亲身感受和身体体验,有利于保障学生的身心健康发展。其次,具体分析具身认知视域下当前初中语文写作教学的现状,并对其中存在的问题进行原因分析。通过对盐城市L初级中学和S初级中学的师生进行问卷调查,以及对实习期间观摩的大量写作教学课堂进行总结,从而获得对初中语文写作教学的总体认知,从五个方面总结归纳出初中语文写作教学存在的问题,主要有写作教学目标不够全面,忽略了学生的身心健康发展;写作教学内容远离学生生活,导致学生作文内容虚假空洞;写作教学过程未能利用身体,师生之间缺乏身体互动;写作教学方法缺乏情境性,不利于激发学生的情感体验;写作教学评价未能体现出对学生的生命关怀等等。究其原因有以下几个方面,其一,师生深受应试教育的影响;其二,师生没有具身参与课堂,不能获得真实体验;其三,教师主宰课堂,师生地位不平等;其四,教师缺乏具身理念,教学方法缺乏创新;其五,教师自身的评价素养不高。最后,用理论指导实践,为实际写作教学指明前进方向,在理论探析和现状调查的基础上,并依托《义务教育语文课程标准（2011年版）》,针对以上五个方面存在的问题,提出优化初中语文写作教学的有效性策略:第一,树立“具身认知”的写作教学观念,教师在写作课上具身倾听学生的想法,借助身体传递情感;第二,设计“身体参与”的写作教学内容,选材能立足学生生活,激发学生们内心情感;第三,打造“身体在场”的写作教学过程,鼓励学生亲身观察和设身处地体验;第四,探索“身体体验”的写作教学方法,调动学生身体感官,设置写作教学情境;第五,倡导“身心合一”的写作教学评价,从多方面对学生进行评价,学会欣赏学生。通过科学合理的具身化教学策略,为初中语文写作教学的发展注入鲜活的力量,切实提高写作教学的质量,提升学生的写作积极性。