二语写作是一个传递作者思想、感受和信息的复杂过程,同时容易受到多种因素的影响。因此,对二语写作影响因素的探讨具有重要意义。在二语写作领域,写作自我效能感在各个写作阶段发挥着重要的作用。书面纠正反馈,则是作为一种学习评价方法被英语教师们广泛使用。书面纠正反馈投入量通常被定义为学生对书面纠正反馈的投入程度,是一个预测学生写作表现的重要指标。近年来,在二语写作研究领域,书面纠正反馈参与度逐步得到研究者重视。上述三大变量均被认为对二语写作具有重要意义。基于此,本研究基于Ellis的纠正性反馈分类标准,Han and Hyland提出的书面纠正反馈投入量框架以及L.S.Teng et al提出的二语写作自我效能感模型,以初中生为研究对象,依次探讨写作自我效能感、书面纠正反馈投入量、二语写作表现三者间的关系,分析比较写作自我效能感、书面纠正反馈以及书面纠正反馈参与度对二语写作表现的影响并探讨这些影响实现的方式。具体研究问题如下:（1）学习者的写作自我效能感,对书面纠正反馈的投入量以及二语写作表现三者之间是怎样的关系?（2）学习者的写作自我效能感,对书面纠正反馈的投入量以及不同种类书面纠正反馈分别对二语写作表现有何不同影响?（3）学习者的写作自我效能感与对书面纠正反馈的投入量通过何种方式影响二语写作表现?为解决上述问题,本研究以70名初中生为研究对象。采用了混合方法,包括定性和定量研究方法。通过写作自我效能感问卷,书面纠正反馈投入量问卷,书面文本分析和学生访谈以获得可靠的研究数据。所有收集的数据均通过SPSS26.0进行分析,得出以下研究结论:（1）学习者的写作自我效能感,对书面纠正反馈的投入量及二语写作表现三者间存在中等水平的显著相关关系。学习者的写作自我效能感,对书面纠正反馈的投入量均与写作复杂度无相关关系,但前者与写作准确度存在低水平的相关关系。（2）学习者对书面纠正反馈的投入量正向地影响写作自我效能感,同时两者都是二语写作表现的积极预测因子且前者对二语写作表现的预测性更强。学习者的写作自我效能感、对书面纠正反馈的投入量以及不同类型的书面纠正反馈对二语写作的不同影响总结如下:首先,写作自我效能感正向影响写作水平与准确度;同时,在一定程度上对句法复杂度存在微小但消极的影响。而对书面纠正反馈的投入量仅对二语写作水平具有一定预测作用,其中的行为投入量能在一定程度上积极得影响写作准确性。另外,书面纠正反馈能显著提高写作准确度,但对写作复杂度无影响,且其对写作水平无直接影响。（3）学习者对书面纠正反馈的投入量通过写作自我效能感影响二语写作表现。同时,学习者对不同书面纠正反馈类型的偏好直接影响其对书面纠正反馈的投入量。具备高水平写作自我效能感与书面纠正反馈投入量的学生偏好间接反馈与重述而低水平者则偏好明确的反馈方式。基于以上发现,本研究对提供反馈以及提高学习者投入度与写作自我效能感方面提出了相关建议:英语教师应认识到写作自我效能感,书面纠正性反馈投入量与二语写作之间的关系,同时在实施书面纠正反馈的时候,将学生不同水平的写作自我效能感,对书面纠正反馈的投入量以及各类反馈不同特性考虑进去:直接反馈更适合写作自我效能感较低的学生,而能引发深层思考的重述和间接反馈则更适合写作自我效能感高的学习者。