目前的初中英语写作缺乏有效的同伴评价,评价前缺乏合理的组织形式、评价中流于形式纪律混乱、评价后缺乏反思。原因在于强调以教师评价为主体的传统教学模式,而忽略学生在评价中的主体地位。2022年,教育部颁布的新版《义务教育课程标准》指出:“教学评价应充分发挥学生的主体作用”。这充分肯定了学生的主观能动性,并鼓励教师在教学中采用相互评价这一评价方式。本研究在充分发挥学生主体作用下,采用以“自上而下的评析与自下而上的欣赏”为核心的“i+1”同伴反馈模式,聚焦该模式对初中学生英语写作能力的影响,旨在探讨以下三个问题:1.“i+1”同伴反馈模式对学生的英语写作能力有什么影响?2.学生对“i+1”同伴反馈模式持有什么态度?3.在英语写作教学中,教师应该如何有效的实施“i+1”同伴反馈模式?以杭州市Y区W中学为例,本行动研究共持续12周,被试为33名初二学生。教师采用“i+1”同伴反馈模式进行写作教学。作为行动研究,一共完成了3轮行动,5个主题的写作,2轮问卷调查和4轮访谈。实验结束后,用SPSS26.0对所收集的数据进行了分析并发现:1.“i+1”同伴反馈模式有利于提高学生的写作能力,且对写作水平处于中等的学生效果最显著。另外,该模式中的具体活动会对写作产生不同方面的影响,根据后测问卷的结果,可以发现:1)“读同伴的作文”对学生作文内容的影响最大,结构影响最小。并且,与其他写作水平学生相比,其对写作水平较低的学生作文的内容和结构影响最大;2)“讨论和评价同伴的作文”对学生作文语言的影响最大,内容影响最小。另外,与写作水平较高的学生相比,其对写作水平处于中等和较低的学生作文的内容、结构和语言影响最大;3)“同伴的评语”对学生作文的语言影响最大,结构影响最小。而且,与写作水平较高的学生相比,其对写作水平处于中等和较低的学生作文的内容、结构和语言影响最大。2.大部分学生对“i+1”同伴反馈模式持积极的态度,认为其有利于提高自己的写作能力和积极性,且大部分学生表明愿意老师在以后的写作教学中继续使用该模式。3.三轮行动后,笔者发现“i+1”同伴反馈模式在具体实施过程中主要存在以下几个问题:1)写作水平较低的学生写作积极性较低;2)学生反馈的质量与水平有待提升;3)学生提供的反馈不够全面。因此为帮助英语教师在未来的写作教学中有效实施该模式,笔者提出了以下建议:1)实施动态分组,提高写作水平较低的学生写作的积极性;2)监督反馈过程,提高反馈的质量与水平;3)坚持同伴反馈与教师反馈相结合,提高反馈的全面性和权威性。