作为教育研究的“实验室”,课堂场景于学者与教师意义重大,如何“素描”“解构”课堂场景的问题受到学界的重点观照。自二十一世纪起,我国中小学课堂观察研究呈井喷式发展,研究热情高涨。课堂观察作为教师专业化发展的重要手段之一,观察工具的质量受到关注,本研究试图在总结前人研究结果的基础上建构一个适用的工具。根据以上研究目的,本研究关注的问题是:什么才是科学性和针对性更强的课堂观察体系?如何优化课堂观察体系?围绕以上研究目的和内容,本文以“学生为中心”作为出发点,首先通过理论和文献分析,得出此体系的关键指标;用Citespace软件,对课堂观察有关文献进行词频分析,最终得出观察体系一级维度:教师教学、学生学习、课堂环境和课堂管理。通过对理论的解析与文献的研读,根据课堂观察的“应然”得到预构体系一的十个二级维度和二十一个三级维度。接着,通过对十名教师访谈资料进行编码分析,对预设体系一的维度进行补充,形成小学教师课堂观察预设体系二,包括四个一级维度,十二个二级维度和三十个三级维度。然后根据课堂观察预设体系二,针对每一个题项设置1-2个问题,形成了《小学教师课堂观察调查》问卷,通过小范围的初测对问卷的信效度进行检验后正式投入发放,对回收的问卷数据进行信度、验证性因子分析和差异性检验。得到删除了某些因子后较为合适的观察模型,以及不同教龄段的教师在四个一级维度上的差异性分析,最终得到不同教龄段教师的一级维度关注度排序表。再以德尔菲法,通过专家征询问卷与访谈的形式,得到专家对课堂观察预设体系二中的一级、二级和三级指标合理性、认可度的判断,同时也针对专家提出的意见进行了维度的调整和修改。最后,将德尔菲法的结果与验证性因素分析的结果结合,得到小学教师课堂观察的最终体系。本文的研究结论如下:第一,建构了科学性的观察体系。经过理论探索和实证研究,本研究最终得出了一个四维度九视角二十二观察点的课堂观察体系,本着“合逻辑”的标准,本体系各维度间有良好的区分效度,每一个维度下的三级维度能够最大程度测量出二级维度,且各个三级维度之间相互作用、相互影响。第二,建构了针对性的观察体系。本研究针对不同年龄段的教师,得到了不同维度排列的观察量表,实现了本研究的变式,此变式能够让不同教龄段的教师根据自己的观察需要,在此基础上进行自主改良或开发,满足教师快速筛选的需要。