随着对外改革开放政策的不断深入,英语的重要性与日俱增。俗话说“得阅读者得天下”,英语阅读在英语学习中的地位不言自明。如何确保英语阅读教学有效性已成为广大英语教师的热门议题。学习动机是影响个体学习语言的重要因素。而初中阶段是广大学生学习生涯的关键期,是过渡期与稳定期相互交叉的阶段,学生在此阶段的学习习惯将直接影响学生未来学习是否能高效的进行。然而,当下初中英语阅读课堂教学依然采用语法翻译法等传统的教学方法,教师主要讲解文章的句型和词汇,未能深入挖掘英语阅读材料的深层价值,这使得英语阅读课堂较为枯燥,学生学习英语阅读的积极性不高,英语阅读成绩迟迟无法提高。以上正是初中英语阅读课堂亟需解决的问题。“兴趣是最好的老师”。因此,激发学生对于英语阅读的兴趣与动机才能从根本上解决初中英语阅读课堂中存在的问题。美国佛罗里达大学的凯勒教授提出的ARCS动机模式理论由注意、相关、自信心、满足感四个要素组成。该理论对于激发学生的学习动机较有效。因此,笔者将ARCS动机模型运用于初中英语阅读课堂中以探讨是否能够有效激发初中生的英语阅读学习动机,具体的研究问题如下:（1）ARCS动机模型能否激发学生的英语阅读动机?如果可以,效果如何?（2）ARCS模型能否提升学生的英语阅读学习成就?如果可以,效果怎样?本文以长治市某中学初二年级的95名学生为研究对象,笔者通过问卷调查法了解学生的英语阅读学习动机,通过测试法调查学生的英语阅读学习能力。在此基础上,笔者结合问卷以及测试的实际调查情况,将理论分析与实践调查相结合,试图将ARCS动机模式应用于实验班的英语阅读课堂教学中,为改变当前英语阅读学习现状提供参照。为期四个月的教学实践结束后的测试结果表明,在运用ARCS模型后,实验班的总体阅读动机水平比控制班提升幅度明显,学生的英语学习积极性得到大幅提升,英语学习兴趣也显著增加。在阅读测试方面,实验班成绩也比控制班提升明显。从与实验班学生的访谈中可得知,学生明显意识到英语阅读与自己高度相关;学生的英语阅读课堂注意力更加集中;养成了成长性英语学习思维,不再害怕犯错误及失败。因此,将ARCS动机模型应用于初中英语阅读教学中能够激发并维持学生的学习动机,提高学生的英语阅读成就。由于受主客观条件的制约,本研究仍存在一些不足,实验样本容量较少,实验周期较短,实验结果的代表性不够全面。但相信本研究对于提升初中生英语阅读动机与阅读能力依然存在一定价值。