【摘 要】
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目前二语习得的研究发现,学习者的学习成就不仅受到学习者个体智力因素的制约,还受到情感等非智力因素的制约。比如学习者的学习动机,学习焦虑,自我效能,学习风格等。在二语习得研究中,以学习者的个人因素为中心的研究是一个重要的研究领域。而Gardner在2005年提出社会教育模型显示,动机、焦虑与学习者的个人能力是直接影响学习者学习成果的三个因素。因此,学习者个人因素中的动机与焦虑,对学习者的语言习得有着
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目前二语习得的研究发现,学习者的学习成就不仅受到学习者个体智力因素的制约,还受到情感等非智力因素的制约。比如学习者的学习动机,学习焦虑,自我效能,学习风格等。在二语习得研究中,以学习者的个人因素为中心的研究是一个重要的研究领域。而Gardner在2005年提出社会教育模型显示,动机、焦虑与学习者的个人能力是直接影响学习者学习成果的三个因素。因此,学习者个人因素中的动机与焦虑,对学习者的语言习得有着很大的影响。但目前以日语专业学生为对象的研究中,关于学习者学习动机与学习焦虑的研究还很少。专业调剂,也称专业服从是指招生学校在录取时对某些专业录取满额,将剩余考生向有空额的专业调拨的一种制度。接受专业调剂,可以增加学生被录取的可能性,但同时也会导致学生被调剂到一个自己完全不感兴趣的专业。目前我国许多理工类学校都开设有日语专业,通过日常的观察,笔者认为被调剂学生的学习动机与学习焦虑,与非调剂学生间可能存在一定差异。探明日语专业调剂学生的学习动机与学习焦虑情况,将会对有效提高调剂学生的学习积极性,降低调剂学生的学习焦虑提供研究基础。本文以大连某理工科大学一至三年级日语专业学生为研究对象,采用问卷调查的方法,探究了日语专业学生的学习动机与学习焦虑类型、以及日语专业调剂学生与非调剂学生在动机与焦虑情况上存在的差异。研究结果如下:1、日语专业学生的学习动机可分为:“语言态度动机”、“成绩型动机”、“情境型动机”、“融入型动机”、“强迫型动机”五种类型;2、日语专业学生的学习焦虑可分为:“日语课堂焦虑”、“负评价焦虑”、“对日语课的焦虑”、“专业歧视焦虑”四种类型;3、日语专业调剂学生的学习动机在“语言态度动机”、“成绩型动机”、“融入型动机”上要显著低于非调剂学生;在“强迫型动机”上要显著高于非调剂学生;4、日语专业调剂学生的学习焦虑在“日语课堂焦虑”、“对日语课的焦虑”、“专业歧视焦虑”上要显著高于非调剂学生。
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