本论文通过研究第二次世界大战后的韩国科学教育,试图阐明中小学科学教育要素之间的内在联系。 本论文除了导言与结语共有9章,可以大致划分为三大部分:第一部分(第1-2章)主要阐述了韩国科学教育的背景;第二部分(第3-7章)主要论述了韩国中小学科学教育的制度课程、实施课程以及实现课程;第三部分(第8-9章)论述了韩国科学文化活动及其存在的问题。本论文各章的内容概况如下: 导言部分论述了研究韩国科学教育的必要性、先行研究、研究方法以及论文框架。 第一章论述了韩国学校制度和考试制度。众所周知,考试制度对基础教育的影响甚大,为此韩国采用了小学生升初中免试制度和高中平准化制度缓解了基础教育阶段过分的考试竞争,减轻了学生负担。同时指出,国家、高中和大学共同参与学生评价的现行韩国高考制度是改进“一考定终身”的考试制度弊病的有效方法之一。 第二章论述了对韩国科学教育较有影响力的政策法规。首先通过世界科学技术会议“宣言”和“议题”阐明了科学教育与环境、可持续发展等的关系,其次通过韩国科学教育的政策法规,例如,科学教育振兴法、科学立国、G7计划、科学技术基本法和科学技术人力政策,阐明了科学教育政策法规的重要性。 第三章论述了韩国科学课程标准。首先以第7次课程标准(1997)为例详细论述了韩国课程标准的制定过程及其特色,其次通过战后韩国科学课程的演变阐明了重视科学探究或STS的课程与国际科学教育改革思潮的关系。现行韩国科学课程,不仅在课程管理方面给地方、学校和学生更大的自由空间,而且较好地反映了第一线教师的建议,设置了国民共同基础课程和“深化”、“补充”课程,重视了科学探究和STS,减缓了内容梯度。为了科学教育的长期发展,最近韩国制定了科学教育国家标准,规定了科学教育的目的、科学课程标准、科学教学、科学教师、科学教育环境以及科学教育支援体制。 第四章主要论述了韩国科学教材。教材是文本化的课程,是课程标准的具体呈现,在学校教育中占有极其重要的地位。为此,韩国非常重视教材开发,专门设置教科书研究部门进行长期的、系统的研究。现行韩国科学教科书具有以下特色:容易、有趣、亲切;诱导个别集团活动、直接体验和讨论;引入多种多样的编辑方法提高可读性;增加了图画和探究活动的数量;提供了便利的网址;教材设计和呈现方式的多样化等。通过韩国教学资料研究,阐明了要开发好的教学资料需要经常听取教师和学生的意见,及时开发CD、在线(on line)资料和Video/Audio等教学资料,并适当给教师提供开发教学资料的时间、空间、技术服务等。 课程改革得以实现的关键是教师。因此,第五章主要研究了科学教师教育。在韩国,职前科学教师的培养,不仅重视培养学生具有一定的学科专业知识和教育素养,还重视对课程改革具有一定的了解,具有教材开发的能力、科学探究和野外实习的能力。尽管很多师范院校没有独立设置培养综合科学教师的专业,但是通过扩大选修课的比例,加强各系所的合作等措施,培养综合科学教师。另外,要保障科学教师队伍的素质,需要引进适当的竞争机制,适当调整教师资格考试的内容,加强在职教师的培训。 第六章主要围绕着科学教育中的热门话题(科学探究、STS教育、环境教育、英才教育)试图阐明韩国科学教育的实际状况。20世纪80年代韩国中学校长和科学教师非常重视科学教育,但是制度课程与实施课程之间还是有一定的距离。通过韩国科学探究的研究阐明了在学校教育中要真正落实科学探究必须保障教师队伍的科学探究能力,并给他们提供充足的时间和探究所需的实验设备,而且还要将这种方针持之以恒。通过韩国STS教育的研究,阐明了科学教师对STS教育的认识、教