近年来,生态问题日益凸显,已成为全球关注的社会性问题。要处理好愈发恶劣的各类生态问题,首先要对人与自然的矛盾统一关系有清晰的认识,而教育在其中发挥着至关重要的作用。因此,对中学生进行生态教育,不仅是社会的需要,国家的政策要求,更是全体师生社会责任感的体现。目前,各类学校开展生态教育的方式多种多样,但由于时间、师资等因素的限制,学生在学校获取的生态知识较为零散,不成系统。幸而随着信息技术的发展,信息的载体逐渐从纸媒延伸至网络传媒,人们获取信息的渠道因此而拓宽,获取信息的速度也越来越快,各类“微”词汇随之不断出现在人们的日常生活中,微型学习也应运而生。微视频作为小单元信息的传播方式之一,具有内容简洁、灵活多样等特征。本研究将微视频这一信息传播形式与生态教育相结合,旨在探究将微视频用于生态教育的可行性,并为今后系统性的生态教育微视频在高中教育中研发提供有参考价值的意义。本研究首先通过对学生生态教育现状的调查,结果发现:(1)仅有39%的学生对生态问题很感兴趣,有超过50%的学生对我国的生态问题现状没有清楚的认识;(2)学校开设生态教育专题讲座的频率较低,学校对学生的生态教育大多以课堂渗透的方式进行;(3)学生获取生态知识的途径最多来源于网络,且学生最乐意接受的生态教育方式是观看相关视频学习;(4)学生对问卷中所涉及的部分生态相关名词认知程度大多在知道层次,其中,学生认知程度较低的三个生态名词分别是:微塑料、水体富营养化、重金属污染。根据前期调查,本研究选取学生认知程度较低的三个生态名词以及当前较热门的生态话题作为生态教育专题,并将这四个生态专题的相关内容用微视频呈现出来,对实验班学生进行相关生态知识教育。最后对学生进行有关微视频内容的小测试。结果显示:实验班学生在水体富营养化专题与重金属污染专题测试中的正确率分别较对照班高28.9%、29.6%,二者均达到显著性差异水平。而微塑料专题与垃圾分类专题虽有相应提高,却未达到显著水平。从微视频专题总体来看,实验班学生的正确率比对照班高25.6%,达到显著性差异。最终结果表明,将微视频作为教学方法对学生进行生态教育是可行的,但在微视频的制作与其内容的设计上需要更多地考虑学生的需求。