幼儿教师心理契约是指幼儿教师对于自己与幼儿园之间相互责任与义务的信念系统,它包括两个方面的内容：幼儿教师所认知的“幼儿园对幼儿教师的责任”和“幼儿教师对幼儿园的责任”。相比经济契约来说,心理契约的内容虽然大多以模糊性和隐含性为特点,但它同样是影响幼儿教师对幼儿园的态度和行为的决定因素,因而是幼儿园管理的重要理论依据。研究目的：(1)编制具有较高信度和效度的幼儿教师心理契约问卷；(2)探讨幼儿教师心理契约的内容和结构；(3)探讨幼儿教师心理契约的内部关系；(4)分析幼儿教师个人背景特征和幼儿园的背景特征在心理契约上是否有显著性差异。研究步骤：(1)本研究根据文献综述、访谈和开放式问卷调查的结果,编制了幼儿教师心理契约项目,然后邀请心理学专家、幼儿教师、学前教育专业和心理学专业的研究生对每个维度和项目进行详细评估,从而形成了幼儿教师心理契约的原始问卷；(2)在预研究中,根据探索性因素分析的结果,抽取了三个因素,即规范责任、发展责任、人际责任,结构清晰,符合理论构想,可以作为幼儿教师心理契约的测评工具；(3)在正式研究中,用另外一批被试对问卷进行了信效度分析,研究结果显示本问卷的信效度良好；(4)在应用研究中,根据正式施测的数据,对浙江省幼儿教师心理契约的现状进行了研究,分析了幼儿教师心理契约在主要人口统计学变量上的差异和幼儿教师心理契约的内部关系。研究结论：(1)幼儿教师心理契约包括幼儿园责任和幼儿教师责任两方面,均由三个因素组成,它们分别是规范责任、发展责任和人际责任；(2)幼儿教师心理契约问卷结构合理,信效度良好,既符合我国的社会文化背景,又符合幼儿教师的职业特点,可以作为幼儿教师心理契约的测评工具；(3)“幼儿园人际责任”对于幼儿教师责任的三个维度均有显著预测力；“幼儿园发展责任”和“幼儿教师发展责任”相互有显著预测力；“幼儿园人际责任”和“幼儿教师人际责任”相互有显著预测力；“幼儿园发展责任”对于“幼儿教师规范责任”具有负向预测力；(4)浙江省幼儿教师心理契约在年龄、园龄、学历、职称、年收入、幼儿园类型和劳动关系类型这7个人口统计学变量上存在显著差异,而在幼儿园等级、婚姻状况2个人口统计学变量上没有显著差异。