探究教学作为一种新型的教育模式受到越来越多的人的关注,它打破了传统课堂以教师为主体,学生是学习的接受者的模式,成为一种以学生为主体,在教师的引导下,学生发现问题、自主探究并内化知识的新型课堂模式。然而刚入职的新手教师和入职多年的骨干教师对教材掌握的熟练程度,对数学专业知识的理解和对学生认知情况存在着较大的水平差距,以及教学经验的积累以及教师的自身专业功底存在着的差异,因此课堂效果也存在着较大差距。本文主要通过研究教师的探究教学设计以及探究教学实施来分析教师的自身MPCK,通过对比分析新手教师和骨干教师的MPCK特征及其差异,找到新手教师自身MPCK的不足,为提高新手教师的MPCK,是新手教师快速向骨干教师转变,具有重要的理论和实践依据。本文主要利用文献研究、文本分析、课堂观察等方法,选取了南充市两组初中数学教师作为研究对象。研究主要分为以下三个阶段:第一阶段主要利用文献研究法,对MPCK的内涵以及研究现状、探究教学理论等进行研究,为构建MPCK观察量表提供理论依据;第二阶段制定了详细的探究教学设计和探究教学实施的观察量表;第三阶段利用文本分析、课堂观察的方法对比分析探究教学中的新手教师和骨干教师的MPCK特征。研究发现:（1）教学内容知识两位新手教师的探究教学目标仅追求与本节课显性教学目标之间的联系,且较为松散,探究活动难以达到数学思想方法培养的需要。这反映出新手教师的教学内容知识储备不足,理解不深,联系零碎。骨干教师的探究教学目标在服务于本节课的显性知识之外能够涉及数学思想方法层面,多个教学目标之间存在一定的层次性,但是探究活动所涉及的相关数学知识之间的联系的紧密性仍有所欠缺。这反映出骨干教师的教学内容知识较为丰富,有一定的系统性。（2）教育对象知识新手教师对学生的原有知识认知水平以及数学活动能力流于表面,在探究教学设计与实施中常常出现对学生的学习情况误判;在教学实施中经常忽视学生的原有经验,提出的探究问题由浅入深的水平梯度不够。这反映出新手教师教学对象知识来源单一,仅仅源于自身经验,并难以在纷繁复杂的课堂教学境遇中运用,缺乏情境性。骨干教师在教学设计中制定的探究活动由浅入深,层次性强,但在教学实施中执行不彻底;但能够较为全面的掌握学生的学习情况,并根据学生的课堂探究活动实际,及时地利用针对性的提问启发学生思维。这反映出骨干教师的教学对象知识较为丰富,也具备较为多样的情境性,但是经验性占优势,缺乏一定的理论支撑。（3）教学策略知识新手教师探究教学策略较为匮乏,所运用的情景策略单一;探究活动设置较为单一,针对学生的不同需求的教学策略设计和实施能力较弱。这反映出新手教师所具有的教学策略知识不够丰富,针对性不足,且运用较为呆板。骨干教师探究教学中对于策略的运用多样,不仅在探究教学设计中确定合适的教学策略,也能够根据课堂教学实际以及学生的真实需要调整教学策略。这反映出骨干教师具有较为多样的教学策略知识,运用具有一定的针对性。