随着科技的发展以及信息技术的迅速普及,越来越多的学校开始采用信息化的方式进行教学,翻转课堂倡导学生学习的主动性和个性化,倡导教师教学的指导性和课堂教学的师生互动性,已在越来越多的学校开展开来。纵观国内外文献,在基础教育中,翻转课堂经历了教学模式的探索、学科应用、技术平台研究、评价体系的构建以及与传统课堂的对比等阶段,对于翻转课堂是否会改变学生的某些学习行为,以及哪些因素使学生的学习行为发生变化,从学生的角度探索的研究较少。论文首先通过阅读大量文献,查看有关国内外学习行为和翻转课堂相关的研究,找出目前研究中存在的不足,之后到实施翻转课堂的小学中去亲身观察、访谈,通过观察与访谈提出本研究的研究主题。传统课堂中学生的学习行为受客观因素与主观因素的影响,主观因素有注意力、学习态度、学习动机与学习策略,客观因素有学校、家庭、教师、同伴等。研究表明翻转课堂会使学生的一些学习行为发生改变,因此本研究主要探究翻转课堂下学习者存在的积极行为与消极行为,探究这种教学模式下这些学习行为的主要影响因素,以及这些积极行为和消极行为与学习者的成绩水平是否有关联,从而更好的指导翻转课堂的教学实践。笔者随机抽取学生开展案例研究,并依据学习成绩把学生分为中位成绩以上与中位成绩以下的两类学生。通过观察与访谈发现了几种典型的积极学习行为与消极学习行为。积极学习行为有翻转课堂下的师生与生生交互增加,在数学课堂中学习者积极表达,学生乐于参与活动。消极学习行为有操作技术时注意力转移,同伴发言时不认真倾听、扰乱课堂秩序以及学习态度消极倦怠。经过访谈分析发现,翻转课堂模式会增强教师对学生学习行为的影响,教师通过教学设计中习题的数量与难度,课堂活动组织形式,资源的呈现形式,学生回答后的及时点拨以及奖励的形式与对待学生个体的态度,影响着学生的积极学习行为与消极学习行为的产生,而家庭、学校、同伴及翻转模式也从不同程度上对学习者的学习行为产生了一定的影响。此外,消极学习行为中的同伴发言不认真倾听一般出现在中位成绩以下的学生身上,操作技术时注意力转移、扰乱课堂秩序与学习态度消极倦怠在不同成绩层次的学生身上均有出现;积极学习行为中的师生交互增加与乐于参与活动在不同成绩层次的学生身上均有出现,学习者积极表达往往出现在中位成绩以上的学生身上。还发现学生的学习成绩与学习行为并不相关,而是与认知相关。本研究还提出了如何在翻转课堂下进一步增加积极行为,减少消极行为的若干建议,也指出了自己研究的不足。为翻转课堂更好的在小学实施提供了理论与实践上的建议。