提问是英语课堂互动与教学的一个重要手段。教师提问对于学习者的语言学习具有相当重要的作用。教师对提问的认识、对提问类型、策略、方式、提问后等待时间的把握和对学生回答的反馈会直接影响教师提问的有效性。本研究主要以福州市第十五中学的高中英语教师及其所教授班级的学生为研究对象,通过课堂观察、录音转写、问卷调查以及个人访谈等研究工具对新手型和熟手型教师在高中英语阅读新授课中的提问行为进行比较研究。具体内容为新手型和熟手型这两类教师对课堂提问重要性的认识、在英语阅读新授课中提问的类型、策略、方式、等候时间和反馈有何异同以及这些差异对学生的回答有何影响。在比较分析的基础上,向新手型教师和熟手型教师提出有效的建议,从而从整体上提高高中英语教学质量。研究结果表明,新手型与熟手型教师都认为教师提问对于学习者的语言学习具有相当重要的作用。然而,熟手型教师比新手型教师更加重视问题的有效性。在提问类型方面,这两类教师提问的展示性问题数量明显多于参考性问题的数量。熟手型教师对两类问题提问的比例相对平衡和合理。此外,两类教师最经常使用重复和启发策略。熟手型教师比新手型教师更加经常使用转指、探究策略。在提问方式上,两类教师都最经常采用指定学生回答。熟手型教师更多地鼓舞学生自愿回答,而新手型教师更加经常让学生集体回答。此外,3到10秒的等候时间有助于提高学生回答的准确性和完整性。在教师反馈反面,尽管新手型与熟手型教师对学生的回答都以积极反馈为主,但是还是存在一些差异。例如,熟手型教师更加擅长针对答案进行点评和追问,这种方法更有助于促进学生的语言输出。需要注意的是,一些新手型教师存在打断学生回答、习惯性纠错的问题,这是消极反馈的一种形式,有待改进。本研究为今后相关课题的研究提供了一定的理论依据,同时,探讨了新手型教师与熟手型教师在课堂提问行为上的异同点,并且为这两类教师提供一些关于如何提高课堂提问有效性的参考意见。从而使新手型教师和熟手型教师在更短的时间里向专家型教师转变。