非语言交际的研究在过去二十年里有了进一步发展。研究的内容进入了更深的层次,扩展到更广的范围。不少学者都对非语言交际在教学中的作用问题进行了大量的研究和调查。一些研究结果表明,非语言交际所传达的信息高达65%,而语言交际所传达的信息仅占35%。Mebrabian(1968)则有过之而无不及,他认为,约93%的信息效应源自非语言因素。由此可见,非语言交际在人际交往中的重要作用。非语言交际不仅可以增强语言交际的力度,而且还能弥补语言交际的不足,达到语言交际难以取得的效果。正如我们所注意到的,语言交际的同时也伴随着非语言交际,只有两者相结合才能提供明确的信息。非语言行为对语言交际行为可以从几个方面发挥其辅助作用:可以重复,否定,补充,代替,强调,和调节言语表达。 非语言交际研究主要涉及三大课题。第一,是体势学。这一术语是由Birdwhistell(1970)首次提出的。体势学研究人们交际时身体各部分动作的模式所表示的含义。它包括很多非语言行为,如面部表情,头部或眼部动作,手势等。第二,是体距学。这个术语是由Hall(1969)提出的。它主要研究人们在交际时保持相互间的身体的距离并由此而体现出来的特定含义。Hall的创造性研究标志着非语言交际领域中对体距学进行更系统,更透彻研究的开端。第三,是副语言。它包括诸如音量,声调和停顿等一些超出语言特征的附加现象,来表达说话者对他或她所谈论话题的态度。 师生间的非语言交流贯穿于整个教学过程中。教师一踏进教室,就有非语言行为。教师的走路方式,衣着形式,表现气质,以及讲话之前身边的一切其它东西都在无时无刻不在向学生们传递信息。然而许多学生行为也会影响教师对学生的印象,期望和态度。例如,坐在教室前排而不是后面的学生会被教师看作更注意听讲和更值得喜欢。当老师接近时,向后缩的学生或不让老师挨着他们站或坐的学生会被认为对学习不感兴趣,对课堂环境有抵制情绪。一项研究表明教师对学生的印象受到后者对非语言现象敏