注意缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder,ADHD）作为一组以注意缺陷、多动和冲动为核心症状的神经发育障碍,在普通小学生中较为常见,给普通小学教师教学工作带来了高难度的挑战。对ADHD疾病的正确认识和对ADHD学生教育的良好信心,有利于教师坚定克服教学工作上的种种困难,坚持探索与实践有效的ADHD学生教学手段。本研究基于班杜拉自我效能理论,以普通小学教师ADHD知识水平、对ADHD学生教学和行为管理方法使用情况、对ADHD学生融合教育效能感为变量,深入了解其现状并探究三者之间的相关性,最后提出有利于提高普通小学教师对ADHD学生融合教育能力和信心,改善ADHD学生受教育环境的建议。本研究采用量化研究与质性研究结合的方式,使用《普通小学教师ADHD知识、对ADHD学生教学和行为管理方法使用与融合教育效能感调查问卷》对169名普通小学教师展开调查,以了解普通小学教师ADHD知识水平、对ADHD学生教学和行为管理方法使用情况、对ADHD学生融合教育效能感现状及相关性;使用《教师对ADHD学生认识与教学工作状况访谈提纲》对12名普通小学教师、1名普通小学心理教师和1名普通小学资源教师进行访谈,以深入、细致地了解普通小学教师对ADHD疾病的认知、对ADHD学生教学和行为管理方法使用情况和融合教育效能感,同时了解普通小学ADHD学生支持资源和教师在ADHD学生教育工作上所需支持的现状。最后结合量化研究与质性研究结果,讨论总结我国普通小学教师ADHD知识水平、对ADHD学生教学和行为管理方法使用情况、对ADHD学生融合教育效能感的具体现状和并解释相关性。研究发现:（1）普通小学教师ADHD知识水平总体较低,并在性别、年龄、教龄、学历、职称、课时、班额因素上存在显著差异,但在任职学校地区因素上无显著差异。普通小学教师对ADHD疾病相关症状与诊断知识了解水平优于一般性知识和治疗知识,其中对ADHD疾病相关症状了解水平较高。（2）普通小学教师对推荐使用的ADHD学生教学和行为方法使用频率中等偏高,并在职称和任职学校地区因素上存在显著差异,但在性别、年龄、教龄、学历、课时和班额因素上无显著差异。同时,普通小学教师较少或难以有效使用儿童自我调节策略类型和高强度个性化的教学和行为管理方法,ADHD学生学习和行为问题反复出现。（3）普通小学教师对ADHD学生融合教育效能感处于中高水平,并在性别、年龄、教龄、学历、职称、任职学校地区、ADHD学生接触经验因素上存在显著差异,但在课时和班额两个因素上不存在显著差异。在融合教学效能感方面,受教师教育理念与接触的ADHD学生症状严重程度影响,不同的普通小学教师之间效能感存在较大差异。在行为管理效能感上,普通小学教师对彻底地改善学生行为问题信心不足。在合作效能感方面,大部分普通小学教师能够顺利地与ADHD学生家长和其他任课教师跟进学生在校表现并共商对策,少部分教师与其他任课老师因对ADHD学生态度存在矛盾而较少合作。（4）普通小学教师ADHD知识水平与教师对推荐的ADHD学生教学与行为管理方法使用频率无显著相关。（5）普通小学教师对推荐的ADHD学生教学与行为管理方法使用频率与教师对ADHD学生融合教育效能感存在中度正相关。（6）普通小学教师ADHD知识水平与教师对ADHD学生融合教育效能感存在微弱正相关。（7）普通小学缺乏对ADHD学生的专业化支持,普通小学教师ADHD相关教学工作需要ADHD合作干预、ADHD知识与辅导策略培训、专业人员督导等多样化支持。根据以上研究发现,本研究对提高普通小学教师对ADHD学生融合教育效能感与教学和行为管理能力、改善ADHD学生教育环境,提出以下建议:（1）建立开放性ADHD资讯科普平台,改善教师和家长对ADHD的认知与理解,促进家校合作。（2）拓展教师ADHD知识教育途径,提高教师对ADHD疾病相关各个维度知识的了解水平。（3）加强ADHD领域专家与普通小学教师的合作,将专业指导落实到教师实践操作当中,提升教师对ADHD学生教学和行为管理方法实践能力与融合教育效能感。（4）增加普通小学对ADHD学生支持资源,建立ADHD学生学校干预体系。（5）推动普通小学心理教师、资源教师与学科教师的合作,减轻学科教师工作负担,提高教师对ADHD学生教学质量。