近几年随着对学习者个体学习差异的研究,情感因素受到了越来越多的关注。它在外语学习和教学中的重要作用已经得到了广泛的认可。焦虑作为情感因素之一,对学生的课堂英语学习的影响力是不容忽视的,因此受到了教学领域越来越多的关注。学生在英语学习中的焦虑情绪,一直是困扰大学英语教师的一大难题。以往研究表明,语言学习焦虑与学生的学习成绩呈倒U形结构。也就是说,焦虑过高或过低都对学生英语学习带来不良影响,影响学生的学习成绩,而只有适度焦虑才能促进学生英语习得。在我国,英语学习主要在课堂上进行。很多研究表明教师话语对于外语学习的结果起着重要作用,教师在课堂上用语言来启发和评价学生的表现。近年来,越来越多的研究致力于教师课堂反馈对于学生情感状态的影响。本文作者以情感过滤假设、人本主义心理学、以及情感因素和教师反馈的相关研究为理论基础,在对国内外研究者外语学习动机及教师反馈的研究成果概括总结的基础上,采用定量与定性相结合的研究方法来探究这些问题。研究对象是中国地质大学2009年入学的198名非英语专业一年级学生。定量研究部分通过问卷调查,了解学生的英语学习焦虑状况,以及教师反馈方式对学生英语学习焦虑的影响。定性研究通过半结构式访谈和课堂观察,进一步证实了问卷得到的结果。同时作者对访谈和课堂观察用MP3作了记录。和以往研究结果相比,本研究中90后大学生在英语学习中的焦虑感略低,但是他们在英语课堂中的焦虑还是普遍存在的,但有高度,适度和低度之分；教师的反馈会给学生带来焦虑情绪,90后大学生对教师课堂反馈更加敏感；不同焦虑程度的学生对教师反馈方式有不同要求。教师采取了各种各样的反馈方式,但仍有令人不满意的地方。大多数学生承认老师的反馈方式会影响到他们的情感状态,甚至会引起他们对于英语学习的焦虑情绪。因此,作者提出了一些有利于学生情感发展的反馈策略。作者希望该研究不仅能唤起英语教师在课堂上恰当使用教师反馈的意识,而且对英语教学和教师培训有所帮助。