自《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》颁布以来,议题式教学受到越来越多关注。在新课标中增加了“教学提示”,既包括课堂教学提示又包括教学活动提示,且对于每项教学提示都是通过教学议题展开,教学议题在呈现形式上也为活动型学科课程构画了基本轮廓。议题式教学在一定程度上成了打造“活动型学科课程”重要抓手,教学议题作为议题式教学的起点,对议题式教学开展起着关键作用,但是目前对于教学议题的研究以及一线课堂实施方面还存在不足。本文主要通过对高中思想政治课教学议题确立的现状进行调查,以期通过对调查数据以及具体教学实习课例的分析,探索高中思想政治课教学议题确立的策略。本文主要分为四个部分。第一部分,高中思想政治课教学议题确立的相关概述。教学议题确立的相关概述部分主要涉及议题式教学的内涵、教学议题的概念、教学议题的相关理论基础,理论基础主要是建构主义理论、最近发展区理论以及对话教学理论,这是确立教学议题的重要基础,同时本部分也分析了教学议题确立对议题式教学、教师、学生的意义。第二部分,高中思想政治课教学议题确立的基本要求。教学议题的基本要求在一定程度上给教师在确立教学议题过程中提供了相应的规范要求,主要通过教学议题应该指向学科核心素养、针对思想政治课教学内容两个层面体现指向性;通过了解学生的认知水平、考虑学科核心素养的水平层次两个方面使教学议题体现层次性;通过把综合性课程标准转化为课堂教学、围绕学科主干知识深入挖掘不同的子议题使教学议题体现操作性;通过教学议题确立的时代性、议题来源的多样化使教学议题体现新颖性等方面探析教学议题确立的基本要求。第三部分,高中思想政治课教学议题确立现状。通过调查、访谈以及观察等方法发现学生对于教学议题有了一定了解,教师对确立教学议题也具备初步意识。但在实践过程中仍然存在着一些问题,比如,议题的确立流于浅表,对学生学科核心素养的培育不聚焦;议题的确立脱离学生实际,难以调动学生积极性;议题的确立流于形式,在教学过程中缺乏可操作性;议题的确立缺乏新颖性,过多依赖现有的教辅资料等不足。通过问卷、访谈以及观察等方法分析总结高中思想政治课教学议题确立存在上述不足的原因主要是教师对议题确立重视程度不够、学生原有学习方法和参与意识影响以及现有评价体制限制了教学议题的确立。第四部分,提升高中思想政治课教学议题确立的对策。主要包括:改变教师自身认知,提高教师对议题确立的重视程度;学生自身通过提高探究能力,加强对教学议题的认知,以此转变自己原有的学习方式来提高自己对教学议题的参与度;通过使评价立意符合课程标准,提高议题确立的可操作性以及在教学过程中,凸显评价对议题确立的价值,在综合和多元评价机制中,提高主客体确立议题的积极性等具体形式完善教学评价以此提高议题确立的实效性。