教师素养既关系到高素质教师队伍的建设,又关系到高素质人才的培养。随着大学英语教学改革的不断深入,培养具有跨文化素养的综合型人才已成为外语教学的重要目标,这就对教师的专业素质和能力提出了更高的要求。作为教学工作的主力军,大学英语教师自身的跨文化素养的高低直接影响着其所培养出的人才质量,不少研究指出教师应首当其冲培养自身的跨文化素养,以更好地进行跨文化教学,提高跨文化教育的质量与成效。因此,在外语学科面临着巨大机遇与挑战的背景下,对大学英语教师跨文化素养的研究是十分必要的。本文旨在从语言素养、跨文化知识素养以及跨文化交际能力三个层面探究课堂教学中大学英语教师跨文化素养的总体水平、教学实践情况和影响因素,主要探讨以下研究问题:(1)大学英语教师跨文化素养状况如何,是否受个体客观因素影响而呈现显著差异?(2)在大学英语课堂教学中,教师如何设计课堂来培养和提升学生的跨文化素养?(3)除个体客观因素外,还有哪些因素可能会影响大学英语教师的跨文化素养?本研究采用问卷调查、访谈以及课堂观察等定量与定性相结合的研究方法,对某综合性高校大学英语教师的跨文化素养进行实证研究。定量研究的问卷旨在描述目标学校大学英语教师跨文化素养的总体水平,以及一些个体客观因素对其跨文化素养的影响。定性研究选取3位来自不同教学模块的大学英语教师进行一学期的课堂观察,随后进行半结构式访谈,旨在探究其他影响教师跨文化素养发展的因素,以及教师是如何设计课堂来培养和提升学生跨文化素养的。问卷数据分析显示目标学校大学英语教师的跨文化素养总体水平相对较高(M=.38068),其中教师的语言素养和跨文化交际能力均处于相对较高水平,而跨文化知识素养相对较低,处于中等水平。除出国研修经历外,教师的跨文化素养在性别,年龄,教龄,职称,受教育水平以及教学模块等个体客观因素方面没有显著性差异。访谈和课堂观察的结果表明,3位老师都认同语言素养、跨文化知识素养和跨文化交际能力的培养是相辅相成的,她们从语言、文化和交际三个方面设计课堂来培养和提高学生的跨文化素养,但她们在语言、文化和交际课堂教学设计上各自有不同的侧重点。此外,除个体客观因素,定性数据分析也发现了一些影响教师跨文化素养的其他因素,包括内在因素和外在因素。内在因素有教师追求自我提升的动机、教师对自身能力与教学实践的反思、教师的自我效能感与专业发展意识;外在因素包括社会发展、学校的氛围与机遇、同事间的合作以及学生的需求与反馈。这些内外因素会对教师的思想与行为产生一定的影响,让其注重自身跨文化素养的提升,促进其专业发展。