随着认知科学的发展及其在许多学科领域的广泛普及，融合了哲学、心理学、语言学、教育学及其相关交叉学科合理内核的外语教学理论也得到了革命性的发展和完善，从传统的外语教学研究逐渐地转向了外语学习者语言学习的认知心理研究，越来越多的国内外专家和学者开始关注和重视词汇的认知心理研究。然而，从认知心理角度研究外语词汇教学，特别是俄语(PKи)词汇教学，目前在国内尚处于起步阶段。如何科学评价教学和寻找合理教学对策是每一位俄语教育工作者应该深入思考的问题。　　词汇是语言的主要组成部分，是语言的基础。语言的社会约定俗成性、系统性、民族性、认知属性等特征及其交际功能和文化承载功能都能在词汇层面得以体现。人类大脑中的词汇之间有着千丝万缕的联系和逻辑概念关系，所以语言又是一个复杂的语义网络系统。同时，不同的人类群体操纵着不同的语言，并且每种语言都有自己的词汇语义网络系统，它们既彼此独立，又相互渗透。　　研究者通过实验证实了人的心理词汇按语义网络形态存储于人的大脑中，词汇在提取时受到诸多因素的影响，而外语词汇教学就是帮助学习者在本族语词汇网络系统基础上再创建一个双语编码网络系统，从而达到对异域历史文化、社会制度、民族个性、民族心理等的正确认知，丰富学习者的心智空间，使学习者能够有效提取词汇进行跨文化交际。而其中最基础的问题就是教学如何采取有效的教学对策形成学习者外语词汇概念认知网络系统。　　基于此，本论文以心理语言学等相关学科理论为基础，着重从认知心理的角度展开研究。全文共分八个部分:　　第一部分:绪论。概述本文的研究背景，指出研究的目的、意义与价值，提出本文的研究内容，介绍本文的研究方法及创新之处。　　第二部分:国内外关于俄语(PKи)词汇的认知研究综述。总的看来，国内俄语(PKи)词汇教学认知研究开始较晚，研究域比较窄且不够深入，还鲜有全方位、多角度的系统研究，尚未形成俄语(PKи)词汇教学的系统模式。如何获得词汇教学评价数据并发现存在的问题，探求有效俄语(PKи)词汇教学对策是我们面临的一个重要问题。　　第三部分:俄语词汇认知研究的理据。马克思和恩格斯的哲学理论、洪堡特的文化哲学观、波铁布尼亚的语言哲学观、维果茨基的“文化——历史”原则和列昂季耶夫的“言语活动”论、俄罗斯的语言世界图景理论和对外俄语教学理论对本文具有重要的启示作用，本章将逐一阐释诸理论观点并作为提出研究假设、分析问题和解决问题的理论依据。　　第四部分:概述俄语词汇及其语义特征。　　第五部分:借鉴国内外外语词汇认知标准的理论，界定了中国学习者俄语(PKи)词汇认知的标准。　　第六部分:设计并在中国和俄罗斯实施了俄语(PKи)词汇概念认知的系列测试，得出中国学生对俄语词汇认知存在空缺的测试结论。　　第七部分:通过对比俄汉两种语言及其各自文化背景的差异，系统分析中国学生对俄语词汇认知存在空缺的原因。　　第八部分:针对中国学生俄语(PKи)词汇概念认知方面存在的空缺，笔者提出了比较合理的教学对策。　　总之，本文从认知心理角度重新界定了俄语(PKи)词汇认知的标准，站在哲学高度上，坚持马克思主义全面发展的原则，从教情和学情的实际出发，采用系列测试的评价方法，对俄语词汇认知进行了比较全面客观的评价，针对存在的问题提出了合理的教学对策。