动机在英语学习的过程中起着极其重要的作用,积极的学习动机可以促进学习的成功。而学习拖延是学习中的常见现象,严重的拖延还会给学生带来焦虑等负面情绪。本文的研究目的是找出三个研究问题的答案:(1)中职生英语学习动机呈现出什么样的现象?(2)中职生学业拖延呈现出什么样的现象?(3)学生的英语学习动机与学业拖延两者之间有相关性吗?本研究主要采用了问卷调查法以及半结构访谈法。首先对791名广东黄埔卫生职业技术学校的不同专业的护理生进行了学习动机和学业拖延的问卷调查并作了相关性研究;为了获得更多关于英语学习动机与学业拖延的相关性的信息,笔者根据问卷调查的相关结果,挑选了符合条件的16名受试进行了半结构访谈。研究结果表明如下:1、学生的总体英语学习动机处于较高水平。内部动机高于外部动机。内部动机处于高水平而外部动机处于中等水平。内部动机的子维度中自我效能感均值最高,而成就动机最低。其中成就动机和兴趣动机的均值很相近,其他三个维度均值都高于3.2。外部动机中均值最高的是功用价值动机,最低的是公众态度动机;奖励与惩罚动机以及公众态度动机均值都处于中间水平,而功用价值动机与外部压力动机均值高于3.0,处于较高水平。2、学业拖延整体呈中等水平,除了学习执行力不足高于2.5,学习行为迟滞低于2.5,其他均在2.5左右。3、中职生英语总的学习动机与学业拖延在0.05水平上处于中度负相关(r=-0.427),也就是说从总体说中职生英语学习动机越强学业拖延就越低;其中内部动机与学业拖延呈中度负相关(r=-0.431,p<0.05),外部动机与学业拖延呈正相关(r=0.401,p<0.05)。5个内部动机的子维度中兴趣动机与自我效能感动机与学业拖延呈负相关(r=-0.401,p<0.05),(r=-0.419,p<0.05);4个外部动机的子维度中功用价值动机与外部压力动机与学业拖延呈中度正相关(r=0.418,p<0.05),(r=0.413,p<0.05),而奖励与惩罚动机与公众态度动机与学业拖延不存在相关性。4、根据相关性的结果对学生进行的访谈进一步证实了问卷调查的结果。