随着知识型社会的不断发展，学校需要以培养学生创造性运用知识的方式来传授内容知识，还需要向学生传授思维技能、二十一世纪的技能。这样的教学需要学科的即兴创造，然而，学校有很多复杂的组织结构和约束，这些结构起着重要的作用，而不能简单地抛弃。如何在结构与即兴之间取得平衡就成为了创意教学的核心要素。　　本研究为了促进教师有效的开展创意教学，构建了我国的创意教学理论。著者在国外创意教学理论的基础上，结合我国教学的现实情况，特别是借鉴专家教师的创意教学课堂实践，对我国创意教学的前提条件、影响因素、特征、技能做了详细的研究，发现创意教学的前提条件有创意教学环境、教师专业知识和技能，影响创意教学的因素主要包括教师的自我知识结构、课程的结构、课堂互动，师生对话、课堂突发因素。带着这些前提条件和影响因素，著者概括了创意教学的特征，即创意教学强调教学中的协作和突发性质，提倡探究式、对话式教学，以即兴为核心等。在研究过程，笔者着重论证了即兴作为一种技能在创意教学中的作用，这也进而引发了笔者对创意教学技能的进一步思考，在文献的基础上及国内优秀教学的分析中，发现了创意教学的技能:即兴、大量的流畅脚本、制定创意的教学设计、课堂即兴表演、教学洞察力、即兴对话教学、运用学生的回答发展或演绎接下来的教学、启发式引导、灵活地调整教学计划。在明确了创意教学的技能后，结合相关创意教学的知识，笔者最终制定了“专家引领发展、教师反思创意”的创意教学能力培养途径和方法。　　上述已经厘清了创意教学的前提条件、影响因素、特征、技能及创意教学能力培养的途径和方法，在实际的专家对教师指导和训练中，要利用它们来设计创意教学的结构，给教师提供众多的脚本或预案，预测即兴的环节，一旦在课堂上遇到此类问题时，能够立刻激发教师即兴。　　在创意教学结构的设计和即兴激发的实验中，著者采用了A—B—A—B准实验设计。实验假设引入实验条件——专家对教师的创意教学指导和训练之后，将促进教师的创意教学。实验对象是来自四所广州市重点中学五个学科的五位教师。实验中分别收集了每位教师2节常态课和2节实验课，按照创意教学的上述特征和要素归纳出的标准对五学科的20节课作出教师创意教学的分析，寻找课堂创意教学环节，并列出表格，给予分值，最终按照该分值作出A—B—A—B准实验设计模式图。从模式图中可以清晰地发现教师在实验干预后创意教学的水平明显得到了提升，对该数据进行的T检验也表明引入实验干预前后教师的创意教学水平存在明显的差异性。　　本研究通过理论与实践两方面的研究，最终确定了创意教学能力培养的途径和方法能够促进教师的创意教学。至此，著者就构建了我国的创意教学理论并提出了有效的创意教学能力培养的途径和方法。这对于丰富了教师专业发展的理论，开发专业教学实践的新理论具有重要的意义。