深度学习是知识经济时代下一种全新的学习方式和学习理念,倡导学习者主动学习新知识和批判性地建构知识间的联系,通过对所学知识的迁移应用解决现实问题,有利于加强学习者在学习过程中学会对知识进行批判性思考和知识创新,从而促进问题解决等高阶思维能力的发展。本研究从理论与实践相结合的角度出发,结合对成人学习与深度学习理论的理解,通过对成人深度学习情况进行调查分析,根据总结成人深度学习的现状提出促进成人深度学习的策略,提升成人解决实际问题的深度学习能力。本研究的主要工作如下:通过对成人学习和深度学习相关理论的文献综述,对成人学习概念、深度学习的概念、特征、维度、实现过程以及深度学习与浅层学习的区别进行梳理。在认知主义理论和建构主义理论的基础上,结合成人学习与深度学习的关联性尝试对成人深度学习进行研究。通过编制成人深度学习情况的调查问卷和访谈提纲,对云南大学职业与继续教育学院的干部培训班、企业培训班、中职教育培训班和非公企业家培训班等部分非学历继续教育成人学员进行调查,这类成人学员的身份是公务员、教师、事业单位人员、企业人员及非公企业家,具有一定认知能力和工作经验。调查问卷主要从与学习者相关的五个深度学习维度进行调查,这五个深度学习维度包括学习者的学习动机、学习投入、学习能力、学习资源和学习评价,结合访谈内容对成人深度学习存在的问题进行合理归因,数据分析主要采用描述性统计分析。成人的深度学习是一个持续性的过程,深度学习的发生不仅和学习者个人相关,比如个人的学习动机、学习能力、学习投入以及学习反思等,与教师的教学方式、多元评价以及高校提供的学习资源、学习内容和学习环境密切相关,因此本研究决定从高校、教师和成人学员三个层面提出促进成人深度学习的策略。第一,高校提供优质的学习资源,创设优化的学习环境;第二,教师开展深度教学,激发成人学员的学习动机:明确深度教学意识,提高深度教学能力;在教学过程中设置真实的学习情境;提炼核心学习内容,引导成人学员批判建构;融合多元评价,引导成人学员的自我反思。第三,成人学员增强深度学习意识,促进高阶思维能力的发展:增强成人学员的深层学习动机和学习投入;提高成人学员的自我反思和自我评价能力、知识建构和整合加工能力、迁移应用和问题解决能力以及元认知能力。通过高校、教师和成人学员三个层面的努力,有利于促进成人学员高阶思维能力的发展和深度学习的实现。