近年来,研究者发现社会比较引发的妒忌会产生两种不同的动机,一方面渴望拥有他人的优势,另一方面希望他人失去优势。因此,越来越多的学者根据情绪体验的动机与内容将妒忌分为善意妒忌(benign envy)和恶意妒忌(malicious envy)两种类型。妒忌的发生发展以及它的作用机制引起不同领域研究者热烈讨论,而本研究拟区分青少年不同类型妒忌的发展特点及其对合作行为的影响。本研究首先国内外有关妒忌的含义进行界定,妒忌的相关研究以及妒忌的研究方法进行详细系统的描述,区分不同类型妒忌情绪的发展,将其与合作行为的关系进行探讨,在以往研究的基础上进行了三个研究,分别探讨青少年妒忌的发展特点以及善意妒忌和恶意妒忌对合作行为的影响。在研究一中,161名上海市3-8年级学生为第一批被试,280名上海市4-8年级学生为第二批被试,在第一批被试中收集妒忌有关的情境故事,编写妒忌情绪问卷,共23个故事;由第二批被试进行验证,最终确定青少年妒忌情绪测量问卷,共16个情境故事。结果发现:(1)青少年妒忌会发生在多种领域,比如学业、社交和其他领域,主要发生在学校环境里,而各领域又涉及多种妒忌原因。在学业妒忌领域主要的妒忌情境有:学业成绩妒忌、比赛排名妒忌、教师表扬妒忌等;在社交妒忌领域主要的妒忌情境有:朋友多受欢迎妒忌、组织能力妒忌;在其他妒忌领域主要的妒忌情境有:运动技能妒忌和艺术表现妒忌。(2)编制的应得与不应得的情境故事均能引发青少年感受妒忌相关情绪,表明妒忌情境故事可以用于青少年妒忌情绪的测量。(3)间接测量妒忌情绪得分要显著高于直接测量妒忌情绪得分。因此,在研究二中将采用间接测量的方法。在研究二中,以475名上海市4-8年级学生为被试。用研究一编制的妒忌情绪测量故事,并翻译国外善意妒忌和恶意妒忌测验条目,本研究的数据结果显示善意妒忌和恶意妒忌结构效度良好。测试被试不同类型妒忌的程度,进而探讨青少年不同类型妒忌程度的发展特点。结果显示:(1)不同类型妒忌程度不存在显著性别差异,随着年级的增长呈现不同的发展趋势。各个领域的妒忌水平都有年级越高,得分越高的趋势;各个领域的善意妒忌都在6年级得分最高,随后年级越高,善意妒忌得分反而显著下降;而各个领域的恶意妒忌随着年级的增长没有发现显著差异。说明6年级是善意妒忌发展的关键期,而恶意妒忌则是相对稳定的倾向。(2)小学、初中生在不同妒忌领域中也表现出差异。在小学阶段,仅妒忌水平存在领域差异,学业妒忌水平和其他妒忌水平均显著高于社交妒忌水平得分。在初中阶段,各类型妒忌程度均存在领域差异,学业妒忌水平和社交妒忌水平得分均显著低于其他妒忌水平;学业善意妒忌显著高于社交善意妒忌和其他善意妒忌得分,而社交恶意妒忌和其他恶意妒忌显著高于学业恶意妒忌。说明善意妒忌和恶意妒忌在小学阶段还未分化,初中阶段的学生在引发学业妒忌时,希望自己更加努力在学业领域表现优秀,而在社交、运动和艺术领域产生妒忌时,希望妒忌对象失去他们的优势。(3)初中生善意妒忌和恶意妒忌在情境应得性上存在差异。在学业、社交和其他妒忌领域,不应得情境下的恶意妒忌显著高于应得情境下的恶意妒忌;仅在学业和其他妒忌领域,不应得情境下的善意妒忌显著高于应得情境,说明不应得感是引发恶意妒忌的重要因素。在研究三中,考察善意妒忌和恶意妒忌对合作行为的不同影响,将社交应得妒忌情境与社交不应得妒忌情境中的善意妒忌和恶意妒忌高低分组,以公共物品困境中的合作水平为因变量进行分析,结果发现:(1)在应得性妒忌情境中,恶意妒忌高分组的合作行为显著低于低分组;(2)在不应得妒忌情境中,善意妒忌高分组的合作行为显著高于低分组,恶意妒忌高分组的合作行为显著低于低分组。结果发现了不应得妒忌情境中恶意妒忌对合作水平的破坏性,以及善意妒忌对合作水平的积极性。