阅读是推进和加速一个国家文明进程的重要手段,也是个人发展所必不可少的能力之一,至今“全民阅读”已连续八次写入《政府工作报告》之中。而儿童阅读是全民阅读的基石,随着部编版小学语文教材“快乐读书吧”板块的加入以及《义务教育语文课程标准（2022）》中“整本书阅读任务群”的设置,标志着整本书阅读被正式纳入了语文课程体系之中,小学阶段的整本书阅读教学受到了学界越来越多的关注。在英国著名哲学家、教育学家阿尔弗雷德·诺思·怀特海（Alfred North Whitehead）看来,小学阶段的儿童处于智力发展的第一个阶段——浪漫阶段之中,而浪漫精神则是存在于整个智力发展阶段但主要表现于浪漫阶段的一种伴有好奇、想象、探索和创造的兴奋的情感,而这样的情感体现为儿童所固有的一种无功利的精神追求,正如怀特海曾言,教学的艺术就在于培养儿童的浪漫精神,它是一切灵感、浪漫、欲望、冲动、幻想的来源,对人的一生发展都至关重要,因此教育应该努力去呵护和扩展这种潜藏在儿童生命中的固有品质。正如《国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到要“保护学生好奇心、想象力、求知欲,激发学习兴趣”。但以怀特海浪漫精神为基础审视目前的小学整本书阅读教学,却发现存在儿童的浪漫精神被忽视,甚至被强制性训练所破坏的现象。针对这样的现状,本研究尝试以怀特海浪漫精神思想为理论基础,为小学整本书阅读教学中存在的问题提供启示,使其更好的促进儿童的发展。本文共分为五个部分。第一部分为绪论,包括选题缘由、文献综述、相关概念界定、研究目的与意义、研究思路与方法、创新之处等。第二部分为本研究的第二章,主要探究怀特海浪漫精神思想之“在其所在”的教育节奏思想并对怀特海浪漫精神思想内容加以分析和梳理,是本文的创新点之一。具体内容包括何为浪漫——浪漫精神的概念之所是;为何浪漫——浪漫精神的价值之所在;如何浪漫——浪漫精神的呵护之所为。第三部分为本研究的第三章,主要从整本书阅读的历史溯源、小学整本书阅读的含义及特征和整本书阅读的价值所在三个角度对小学整本书阅读的主要内容进行了探讨。第四部分为本研究的第四章,主要探讨了以怀特海浪漫精神思想审视目前小学整本书阅读教学中存在的问题。这些主要问题分别是:教学目的功利化倾向,忽视儿童浪漫精神;阅读书目选择局限,阻碍儿童浪漫生成;教学方法程式机械,限制儿童浪漫天性。第五部分为本研究的第五章,主要论述怀特海浪漫精神思想对小学整本书阅读教学的启示,是本文的创新点之一。主要内容包括在阅读目的上浪漫,重视儿童情感体验;在书目选择上浪漫,丰富儿童阅读题材;在教学方法上浪漫,儿童自由阅读为主。