随着社会经济、文化、科技等方面的不断发展，个体在完成学校教育之后，需要具备能够在任何条件下主动发现问题、独立解决问题、完善自身人格、思考和规划人生，追求人生幸福的能力。这意味着个体要在自我认知的基础上规划自我、管理自我，进而在未来能够发展自我、实现自我、超越自我。这种目标实现要求个体具有自我教育的意识和能力，这就对教育尤其是作为教育最终阶段的高等教育提出了新的挑战。　　 本研究通过对国内外相关研究的搜集和梳理，对自我教育的内涵界定、发展目标、内部结构、实践途径等方面进行了更深层次的探索，提出了自己的见解。在此基础上，本研究认为自我教育在高校教学环节的实现研究成果在数量和质量上均有不足，需要进一步的关注。自我教育在整个教育阶段与他我教育呈现此消彼长的发展态势，并且具备鲜明的年龄特征，因此大学教育阶段是发展学习者自我教育力的最重要时期，同时由于教学活动在高校人才培养中的重要地位，自我教育在高校教学活动的实现势在必行。于是本研究选取具有代表性的北京工业大学自学型课程为例，通过对承担课程教学的教师和管理者访谈获得相关资料，以及搜集并整理了13个学院已开设的41门自学型课程的基本数据，分析自我教育将为教学活动带来怎样的变革以及困境。最终本研究在对自我教育理论体系和实践案例探究的基础上，从对教学活动影响巨大的管理者和教师两方面主体出发，提出了促进自我教育在高校教学中实现的管理策略和教学策略。　　 本研究主要运用了文献法、案例法、访谈法，通过对自我教育理论与实践研究的整理与分析，提出了在高校教学环节促进学习者自我教育力发展的相关策略。这不但有助于理清自我教育的某些理论问题，也有助于自我教育实现研究的拓展，尤其是在教学领域的进一步探究，将为促进学习者自我教育力的养成做出些许贡献。