蒙古语为第二语言学习用书的编译工作是属跨文化交际活动。第二语言学习用书中的称谓语往往体现所处文化环境中的伦理文化、交际文化以及价值取向。本文主要采用了文献收集分析法、采访法、比较研究法和统计法等研究方法。以19种第二语言学习用书为语料来源,对其中的蒙古语称谓语编译现状展开研究。将19种学习用书中所涉及到的称谓语按目标受众和种类进行量化统计,接着进一步分析蒙古语称谓语的编译要素,揭示第二语言学习用书中蒙古语称谓语编译中的优点和缺点。本文由绪论、正文（第一章、第二章、第三章）、结论等三个部分组成。绪论主要介绍了选题缘由及研究对象、研究概况及研究空间、研究目的及研究意义、研究方法及研究内容,理解与阐释第二语言、第二语言学习用书、称谓语等相关概念。第一章主要阐释所选用学习用书的目标受众及称谓语种类。根据目标受众将第二语言学习用书分为第一语言为汉语、英语、日语和蒙古语等四种第二语言学习用书;依据马宏基、常庆丰的《称谓语》（1）一书,将蒙古语称谓语分为亲属称谓语（血亲称谓语、姻亲称谓语）和社会称谓语（职业称谓语、头衔称谓语、通用称谓语、统称称谓语、亲昵称谓语、身份称谓语、零称谓语、贬斥称谓语）两大类进行统计分析。第二章主要分析所选用学习用书中称谓语注音分类（国际音标、拉丁字母、汉字）、语境种类（生词阐释、句子、对话）、翻译情况（词性转换翻译、性别明细及差异翻译、褒贬颠倒翻译）等编译内容。第三章揭示第二语言学习用书中称谓语的编译优点和缺点,提出第二语言学习用书蒙古语称谓语的编写和翻译建议,即（1）明细使用蒙古语称谓语使用的语境、灵活掌握目标受众的接受水平和重视蒙古文化内涵等三种编写建议;（2）契合蒙古语称谓语褒贬翻译、目标受众的文化内涵介绍和使用明细以及蒙古语称谓语性别明细化翻译等三种翻译建议。