情境教学法可以激发学生对古诗词学习的兴趣,一定程度上减轻时间和空间造成的学生与文本、作者之间的思想文化隔阂,同时培养学生语言、思维、审美和文化四个方面的“核心素养”。本研究立足于“语文陶冶论”和“建构主义理论”的基础上,对现行初中语文教材中的课内外古诗词篇目进行统筹分析,结合对学生“核心素养”的培养要求,以初中古诗词课堂上情境教学法的运用为本文研究中心,对当前的课堂上教师“教”与学生“学”的情况进行访谈和问卷调查,分析教学过程中出现的问题并提出具有针对性和可行性的改善策略,为更好地利用情境教学法提升古诗教学效率,促进中学生“核心素养”的养成提供参考。除了绪论和结语,本文共分为四章:第一章“核心素养”与初中古诗词“情境”。促进中学生“核心素养”的养成已经成为培养中学生全面发展的首要目标,引导着教学理念和学习理念的变化,“核心素养”是促进学生养成其所在学段的符合人的终身发展与全面发展的必备品格和关键能力。情境教学法就是根据文本内容与文本特点,从学生已有认知水平出发,创设与之相适应的具体场景或营造相应的心理环境,唤醒学生内心的审美意识与情感体验,实现知识迁移与情感共鸣的目标,提高教学效率。可以说促进学生“核心素养”养成是教学目标,而情境教学法的运用是手段和途径,二者不可分割。第二章初中古诗词“情境”教学现状的调查。通过对一线教学基地的问卷调查和访谈的统筹分析,笔者发现当前教学实践中对情境教学法的使用存在诸如古诗词课堂“假热闹”现象、学生课堂参与意识淡薄、教师“核心素养”培养方式模糊等方面的问题。产生问题的原因在于应试教育观念的约束、传统教学模式的束缚、传统评价体系的桎梏等,为了更好地改善教学,还需要教育工作者对教学手段进行针对性调整。第三章初中古诗词“情境”教学的应用策略。通过对一线教学中存在的问题及原因的分析,本章具体提出可行性的策略和建议,包括营造适宜的教学氛围、确立古诗词四维教学目标、选择多样化的教学手段以及优化教学评价方式等,以期对当前教学实践有所积极影响。第四章初中古诗词“情境”教学的教学效果。本章通过《天净沙·秋思》、《将进酒》和《春望》三个主要教学案例佐证意象分析、朗读以及比较阅读对学生素养提升具有重要意义的观点,证明第三章中提出的教学策略的可行性。同时,结合当前教学实践,为更好改善教学环境,提出调动学生主动性、充分挖掘文本内在意蕴、关注“情境”创设的合理性以及注重提升学生能力四个方面的要求。